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基于主题意义探究的小学英语体验式教学研究——以译林版教材为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出，义务教育阶段的英语课程教学，要以锻炼学生英语技能、培养其情感态度和文化意识等为重要目标，推动其综合运用英语知识。基于此，小学英语教学不再局限于传授知识，也更加注重学生的情感体验，要求调动学生的情感共鸣。根据这一诉求，体验式教学便得到关注和运用，它能够有效激活学生的认知和情感体验，是英语教学中的新型教学模式。

一、初步感知，以主题语境为基础，于现实生活体验中明确主题

顾名思义，“语境”即“语言环境”。从狭义上来说，“语境”专指人类语言交际活动的场地，在交际中所处的具体环境便可称之为“语境”；而广义的“语境”，则指的是事件所处的大环境［1］。

在初步感知阶段创设主题化的语言环境，要建立在学生了解课程内容和学习重难点的基础上。也就是说，一般情况下，教师应在单元教学的第二课时开启主题语境教学活动，让学生能够在熟练书写、辨读单词和短语的基础上，明确主题语境中语句的具体含义、理解其人文内涵。这样才能体现体验式教学的价值，让学生在主题意义的引领下展开学习和探究活动［2］。以译林版五年级上册Unit2《Anewstudent》的体验式教学为例，为了让学生初步感知单元教学的主题，教师可以创设主题化的语境，借助本单元的题目“Anewstudent”，结合“Storytime”的故事内容，确定主题语境“Introducingourschooltonewstudents”，在主题语境的引领下开展教学活动。

【教学片段1】

Step1.Pre-reading

本单元的“Storytime”板块讲述了“MissLi”拜托“YangLing”带领新生“NancyBlack”逛校园的故事，在教师的嘱托下，“YangLing”向“NancyBlack”介绍学校的基础设施和其具体方位。在这一板块的教学中，既要让学生习得“Musicroom”“Library”“Playground”“Classroom”等基础的英语单词，更要让学生掌握向他人介绍某种事物的对话技巧和方法。

在“Step1.Pre-reading”中，教师要给予学生阅读的时间和空间，让学生在了解单词含义的基础上，明确对话的主要内容，初步感知文本中的内部逻辑关系和行文的时空顺序，并掌握“These/Thereare…”“in…”“onthesecond/thirdfloor”等短语表示的基本含义和其用法。

◆设计意图：教师以预读作为体验式教学的第一步骤，要求学生梳理文章的主要内容和行文结构。在阅读的过程中，学生通过人物之间的对话了解本单元的基本句型和短语，不仅能够理解故事文本的内容，更能初步感知本单元的主题。

Step2.Reproduce

在自主预读中，学生初步了解故事文本的内容，掌握了基础知识。在此基础上，教师于课堂教学第一阶段的第二步骤中重现（Reproduce）文本中的场景，为学生创设主题化的语言情境，让他们在对话和交流的过程中，体会教材文本中人物对话的语气和语调，从而使学生在“Introducingourschooltonewstudents”的语境下明确英语对话的原则。

按照“Storytime”中故事文本的主要内容，教师将学生分成两人一组的情景演绎小组，分别扮演故事中“YangLing”和“NancyBlack”这两个主要角色，依据教材中的对话内容，配合恰当的肢体动作，将故事中的场景再现出来，让学生在主题语境下体验主人公的经历。

◆设计意图：经过“Step1.Pre-reading”的活动后，学生已经基本掌握了本单元的基础词汇和语句知识。在此基础上，教师于“Step2.Reproduce”要求学生重现教材中的对话场景。这样既可锻炼学生的口语交际能力和英语诵读能力，又能进一步加深学生对单元主题的理解，让他们掌握主题语境下特殊的短语和语句形式，从而扩充学生的英语知识和经验储备。

Step3.Realconversation

为了让学生明确和感知本单元的主题、掌握特殊语境下独特的英语交际准则，在前两个教学步骤的基础上，教师还应指导学生展开真实的对话，将自身的现实生活体验与英语教学联系起来。具体而言，教师依照之前的分组情况，在校园内开展生活化的体验活动，小组内的两位同学，一位扮演“Anewstudent”，另一位学生则带领“新生”开启“schooltourguide”的主题活动，让他们根据校园内的真实布局和基础设施，开展符合实际情况的对话，通过对话和交流的方式，进一步训练学生的口语交际技能，让他们能够针对不同的情况随机应变［3］。

◆设计意图：在“Step3.Realconversation”这一