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苏州园林教学反思

昨天和学生一起学习了苏州园林，在课堂上，学生情绪高涨，但课后练习却并不尽如人意。静下心来分析一下原因，大致有以下几个方面：

一、课堂情绪高涨

由于本课是关于苏州园林的描述，课前我让学生观看了相关视频资料，并进行了充分的课前情景导入，充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性。我给了学生足够的自主学习时间，并让他们扮演导游，带领我和其他同学一起游览苏州园林。面对这一系列的新奇刺激和美景，学生们自然而然地兴致勃勃，乐此不疲。

二、课后练习不尽如人意

在课后练习中，我发现很多同学要么答非所问，要么不知所云，这让我感到困惑。按理说，课堂效果如此出色，学生应该信手拈来才对，为何会出现这种情况呢？

仔细分析后发现，首先，说明文对学生来说是一种比较陌生的文体，平时接触较少，因此学生对题目的理解模糊，导致回答不完整甚至不准确。其次，在课堂上我更多地侧重于激发学生的兴趣，而忽略了对说明文知识的强调。

未来的改进方向：

一、夯实基础。虽然考试中对文体知识的考察较少，但它毕竟是文体的基础，不应忽视，反而应该努力夯实。

二、情境激发与方法技巧相结合。教师在课堂教学中，应该注意不仅要激发学生的兴趣，同时也要鼓励学生总结归纳方法技巧。

在我们小榄这里，学生们平时可以看到园林建筑，但是要深入欣赏，还需要更多的努力，大多数只是表面浏览。中国园林蕴含丰富的传统文化意义，是我们民族文化的珍宝。因此，在教授这篇课文时，我认为不仅要教会学生说明文的写作技巧，还要让他们学会用鉴赏者的眼光来看待园林，从细节和传统艺术角度来观察，从而激发学生热爱园林、保护园林、保护祖国文化的情感。《苏州园林》虽然是关于苏州园林的说明文，但语言简洁生动，给人一种图画美的感觉。我认为，教学这篇课文的重点应该是引导学生感受苏州园林的美感和文章的语言之美。在课前，让学生收集有关苏州各名园的图片和资料，深入了解。上课时，展示一些图片，让学生感受苏州园林的美感，激发学生的学习兴趣。

通过反复诵读和重点词句赏析，充分调动学生的学习主动性，在自主、合作、探究中，感受苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点，不断激发学生的学习热情，调动学生学习的潜能，使传统说明文学习不再单调乏味，既丰富了学生的知识，又唤起了他们的美感，让他们沉浸在美好事物中。教师趁势让学生列举祖国的一些名胜古迹，学生兴奋起来，争先恐后地说，课堂气氛活跃，及时进行爱国主义教育，进一步培养学生热爱祖国美好的情感，提高学生的审美观，增强学生的艺术鉴赏能力，培养学生的综合素养。

在教学中，如何引导学生抓住事物的特征去说明，怎样适当运用说明方法，还不够具体，学生在这些方面比较薄弱，对学生的具体训练少了些。引导学生联系生活加深对课文的理解还不够；学生写作说明文的能力还不理想。我要在教学改革中，不断探讨。在说明文的教学中，要强化说明文的有关知识，使学生逐渐对说明文加深认识，提高学生的语文综合能力，不断进步。

《苏州园林》是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生动的审美教育。如果上课反复地讲，势必会使学生兴味索然，因此必须另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生认识到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培养自学能力中的质疑解疑能力”。教学方法以学生质疑、教师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文能力。

学成于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。从“有疑（”到“创新”是事物发展的客观规律，因此，语文教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。《苏州园林》一课的教学设计，在创新方面主要体现有：

一、是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思考的基础上，发现疑难，提出问题；

二、是将问题归纳分类，要求学生按一定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，学生在教师的引导下思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；

三、是体现出质疑的层次性，在学生对课文有一定理解的基础上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，鼓励学生打破“陈规”去思考，不被“成见”所束缚，善于多方位认识，多层面分析，以发展学生的创造性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。

用了两个课时上完了《苏州园林》，走出教室，心里感到特别轻松和愉快。一直以来自己所思索的任何用新课程的理念教说明文，在教学中得意实践。在《苏州园林》的设计中，我打破传统的“串讲”，先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从2—9段中找出含有“