高中数学：1《4-3-2对数的运算》教学设计株洲市攸县二中王晓明.docxVIP

人教A版新教材第一册

教学设计

课程基本信息

学科

高中数学

年级

高一

学期

秋季

课题

《对数的运算》

教科书

书名：普通高中数学教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年7月

教学内容分析

该节课选自人教A版高中数学必修第一册第四章《指数函数与对数函数》第三节第二课时对数的运算，本节课是在学生掌握了指数的运算性质，学习了对数的概念等基础上进行的。它是上节课内容的延续与深入，同时也是研究学习后续知识对数函数与性质的必备基础知识.学习本节课，要体现本节内容的基础性、工具性、实用性.

教学目标分析

理解对数的运算性质地推导与运用；

掌握对数的运算法则，能正确地进行对数的运算；

理解换底公式，体会换底公式在对数求值中的作用。

学生学情分析（含教学重难点分析）

本节课面对的是高一的学生，这一年龄段的学生思维活跃，求知欲强，但在思维习惯上还不够严谨，需要教师合理的引导，充分发挥学生主动性，创设疑问，主动思考，逐步解决问题，学生已经掌握了指数的相关知识，本节更注重已有知识的运用，从而获得新知，补充已有的知识结构。

1、教学重点

对数运算的运算性质的推导与运用，换底公式的运用。

2、教学难点

对数运算的运算性质地推导与运用。

教学方法和策略分析

针对本节课公式多，思维量大的特点，采取实例归纳，诱思探究，引导发现等方法。采用“学案导学”的教学方法。

教学手段

采用手机投屏、多媒体等现代教学手段，增大教学容量和直观性。

教学过程

环节一：复习引入

复习：试着回答以下问题：

对数的定义？

指数的运算性质？

师生互动：学生口答，教师板书

【设计意图】：对数的概念和指数的运算性质是本节课的基础，学习新知前的复习不仅能唤起学生的记忆，而且为学习新课做好了知识上的准备。

环节二：概念形成

求下列各式的值，并分别用一个以相应底为底的对数表示出来，据此你有什么猜想。

回答：

猜想：

（学生计算，构造，猜想，归纳。）

【设计意图】：让学生经历从特殊到一般的过程，让学生体会合情猜想的数学思想，经历了运算公式的发展过程，培养学生的创造能力。

环节三：概念深化

猜想只有经过理论证明之后才可以确定它是成立的，接下来我们看看要如何证明这个等式是成立的。利用指数的运算性质类比推导出对数的运算性质。

证明：设

因为

根据对数与指数间的关系可得

∴（MN）=m+n，

即证得

（MN）=M+N

因为同底数的幂相乘，不论有多少因数，都是把指数相加，所以这个性质可推广到若干个正因数的积。

即正因数积的对数等于同底的各因数对数的和。

教师引导：通过指数的乘法运算推导出对数的运算性质，那么请学生仿照推导过程，继续探索商的对数运算性质。

生答：商的对数等于对数的差。

证明：设

因为

根据对数与指数间的关系可得

即证得

教师引导：试想：当推广公式中的都相等时会是什么情况？

学生交流思考，得出结论。

即：

=nM

证明：设由对数的定义可得：，

即时检测：判断以下式子的正误，并说明理由。

(×)

(×)

(×)

【设计意图】：

（1）让学生明确由归纳猜想得出的结论不一定正确，但是是一种发现数学结论的有效方法。让学生体会到最原始的地方是解决数学问题的有效策略。

（2）通过这一环节的教学训练学生思维的广阔性，进一步加深学生对字母的认知和利用，体会从变中发现规律。

（3）让学生在学习过程中总能带着问题进行，能积极思考每一个问题，真正参与到学习活动中来，成为学习的主体。

（4）运用类比的方法推导对数运算的性质，并与指数运用性质紧密联系起来。

（5）及时反馈所学知识点，加深学生对公式的理解。

注意：①真数的取值范围必须是：；

②运用公式的前提是同底；

③对公式容易错误记忆，要特别注意：

④注意公式的逆用。

环节四：应用举例

例1、求下列各式的值：

（1）（2）

教师引导：根据题目运算对象的特点，应该选择哪条运算性质作为依据？

用手机将学生的解答过程投屏到屏幕上，师生共同点评。

解：（1）

（2）

用

教师提问：类比例1，本题可以依据对数运算的哪些性质？

学生：性质1，性质2，性质3混合运用。

【设计意图】：

通过例题巩固所学对数运算法则，提高运算能力。

探究二：对数的换底公式

问题1：根据对数的性质，你能用表示

吗？

你能利用表示吗？首先应该对哪个数进行变形？变形的方向是什么？

答案：设

即

教师引导学生仿照问题（1）尝试写出换底公式的推导过程。

推导过程：设

即

（2）在4.2.1的问题1中，求经过多少年B地景区的游客人次是2001年的2倍？

计算的值，现在