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5篇）

高中文言文教学第1篇

一、立足文本，区别对待

人教版高中语文必修教材的文言选文在体裁和内容上是十分丰富的，例如选文《烛

之武退秦师》、《杜甫诗第三首》、《琵琶行》、《赤壁赋》等，都是一些文质兼

美的作品。教师在讲解这些文言文时不能以不变应万变，而是要立足文本，有区别

地对待。文言文在漫长的发展过程中形成了诗歌、散文、传记等多种形式。其中又

以诗歌、散文最为人们熟悉。“诗言志，歌咏言”这句话很好地表达了古典诗歌教

学的内容主要是诗歌中蕴含的作者思想感情，也就是“文”方面的内容，教师在讲

解古典诗歌时应以讲解作者的感情为主。与诗歌不同，散文的教学则是要“文”、

“言”并重。高中文言文篇目，如《烛之武退秦师》、《鸿门宴》、《寡人之于国

也》、《劝学》等都是出自先秦至两汉的诸子散文和历史散文的名篇，这些名篇对

后世文言散文的创作也产生了很大的影响。教师在讲解这类文章时，一定要重视将

“文”“言”结合，让学生掌握阅读文言文的基本技能，也要让他们了解文本的内

容，包括作者的情感，甚至是一些文化知识。

二、利用语境，从“文”中学“言”

教师在确立了文言课文的教学内容之后，接下来就要面临“文”和“言”怎么教的

这个难题。中学生学习古代汉语的方式与现代汉语存在着很大的不同。学生在日常

生活中就使用现代汉语进行交流、写作，所以，没有必要识记现代汉语语法的规

则。学习古代汉语则不然，学生一般只有在语文课本中才会接触古代语言，所以，

学生需要积累一些文言文实虚词和语法知识。可是，单纯的背诵不仅效率低下，而

且有可能让学生产生厌烦的情绪。学生学习文言文“言”这一方面的内容时，语境

是最不能忽视的因素。因为，语境将词汇的语义具体化。例如，在高中语文必修一

的课文《荆轲刺秦王》中有这样一句话“秦之遇将军，可谓深矣。”其中“深”解

释为严苛、刻毒，这个义项是学生不太熟悉的，但是，我们可以从文中推测出来。

因为，这句话后面紧跟着的就是“父母宗族，皆为没戮”。秦王杀戮、没收了樊将

军的亲眷，秦王这样的行为对樊将军来说可以说是太过刻毒，所以，这里的“深”

的意义要与后文的内容相符。再如，《鸿门宴》“沛公左司马曹无伤使人言于项

羽”中“言”的义项为“告诉”或“对……诉说”，但是，我们从后面的文章中不

难发现，曹无伤派人向项羽报告这件事时，刘邦并不知情，所以这里的“言”我们

可以进一步理解为告密。

三、字句辨析，从“言”中学“文”

文言文中“文”与“言”的关系非常紧密，我们不能脱离“文”来学“言”，同样

也不能脱离“言”来学“文”。学生在学习文言文时，可以通过“言”的分析去得

知“文”的内容。例如：高中语文必修一中的课文《烛之武退秦师》，这篇文章语

言精练准确，用词又追求委婉巧妙，开篇“晋侯、秦伯围郑”这几个字看似平淡无

奇，但却传递了十分丰富的内容。“晋侯、秦伯围郑”中“围”字不仅交代了秦、

的内容作了铺垫，也渲染了紧张的气氛。《烛之武退秦师》选自《左传》，《左

传》长于叙事，善于表现当时的外交辞令。文中烛之武与秦伯之间对话是全文最精

彩的部分，烛之武在秦伯面前不卑不亢，表现出了高超的外交能力，例如，烛之武

说“阙秦以利晋，唯君图之”中“唯”字在文中是表示“希望”的语气词，而我们

从文中也不难看出，烛之武在身份地位上远不及秦伯尊贵，“唯”一词表明烛之武

将自己的地位放低，将主动权交于秦伯手中，一方面体现了双方在地位上的差距，

另一方面，也表现出烛之武以退为进的高超谋略。

四、小结

高中文言文教学虽然难学难教，但是文言文教学的内容总体上说也就是“文”和

“言”两个方面的内容，只要教师在教学过程中，能够立足文本确定教学内容，通

过研读课文找到“文”和“言”之间的结合点，利用“文”和“言”之间的内在关

联提升文言文的教学效果，一定可以加深学生对文言文“文”和“言”两方面内容

的理解。

2.高中文言文教学第2篇

现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：

“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”

之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。应该如何改变这种不利

的局面呢？笔者认为我们应解决两个问题：一是文言文教学的方向性问题，二是目

标实施的方法问题。通俗的说，就是文言文“教什么学什么”和“怎样教怎样学”

的问题。

问题一：文言文教学的方向性问题——教什么？学什么？

思考1：文言文到底教什么？

即文言文教学是“为