分数的基本性质教学设计与反思.docVIP

信息窗3：分数的基本性质

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册19——21页。

教材分析：

本部分的教学是在分数的意义及分数与除法关系教学的基础上来进行的，信息窗向同学们展现了三块科普展板。它们分别被平均分为2份、4份、8份，文字和图片部分各占整个版面的一半，教学中学生要经历探索“每块展板的图片部分占整个版面的几分之几”，进而转入对分数基本性质的感知。同时，通过有针对性地自主练习，深化学生对分数基本性质的理解和把握。

学生分析：

学生经过前段的学习，掌握了分数的意义，知道了分数与除数之间的关系，在把握知识的同时，也培养了解决问题的能力。学生学习会积极主动，参与意识应较强。在本部分的教学中，教师要提倡他们动手操作，积极思考，主动地探索分数的基本性质。

第一课时

一、教学目标：

1、通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，并能用它解决简单的实际问题。

2、通过教学使学生体验探索的过程，积极地找出解决问题的方法。

3、培养学生观察、思考、动手操作和自学能力，激发学生学习数学的意识。

二、教学重难点：

正确理解与分析运用分数的基本性质。

三、教学模式与策略：

本课时教学采取学生自主——合作——探究与教师启发引导相结合的方法，注重学生的实际操作，并让操作为思考服务。通过简单的生活事例，引发学生探究的兴趣；利用简单的学具自主感知，体现研究素材真实性。通过教师写分数、学生写分数，让学生明确探究规律的必要性，同时，教师要注意多给学生思考的余地，充分调动其积极性，针对个别学生，教师要积极辅导或让优等生帮助学习。

四、教学过程：

（一）创设情境，导入新课：

故事引入：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴１一块。猴2见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。你知道哪只猴子分得多吗？

讨论：哪只猴子分得的多？（学生积极回答）

究竟谁回答得对呢？随我来，答案即将揭晓。

（二）师生共研，发现规律：

谈话：同学们，在校园艺术节活动中，学校做了三块科普展板（师利用课件呈现教材第19页中三幅关于“军事天地”、“生命起源”和“宇宙之谜”的版面），请同学们仔细观察，你能提出什么问题？

学生：每块展板的图片部分占整个版面的几分之几？

小组内研究、讨论。（师提示：每块展板分别平均分成了几份）

小组汇报：把每块展板看作单作“1”，图片部分分别占展板的EQ\F(1,2)、EQ\F(2,4)、EQ\F(4,8)，（板书EQ\F(1,2)、EQ\F(2,4)、EQ\F(4,8)）。

2、学生操作，主动构建：

师：大家比较这三张展板，仔细观察、思考，这三个分数，你认为哪个大呢？（学生有的可能答；一样大）

1.动手操作，验证猜测

师：刚才同学们对EQ\F(1,2)、EQ\F(2,4)、EQ\F(4,8)这三个分数的大小肯定都有了自己的猜测，下面我们来验证吧，请同学们拿出课前准备好的三张一样长的硬纸条，小组合作，用折一折，涂一涂的方法分别表示出这三个分数，再观察，涂色的部分都相等吗？这三个分数呢？

2.学生操作、主动构建

下面我们就来验证一下，请小组长快速地从一号信封中拿出三张一样长的纸条，小组合作，用折一折、涂一涂的方法分别表示出这三个分数，然后比一比。(温磬提示：折痕最后能用笔描一描。)

a.学生小组合作操作。

b.小组讨论：发现了什么？

c.师展示一组的纸条。

3.交流汇报、探索规律

师：同学们想了很多好的方法，哪个小组愿意交流一下？

【预设】组1：我们组是用折纸的方法来验证的。我们用三根同样长度的纸条，通过对折，把它们平均分成2份、4份、8份，然后分别涂色表示EQ\F(1,2)、EQ\F(2,4)、EQ\F(4,8)。我们发现涂色部分的大小相等，也就是三个分数的大小相等，即EQ\F(1,2)=EQ\F(2,4)=EQ\F(4,8)。（展示学生的折纸情况）

【预设】组2：我们组根据分数与除法的关系来验证的。EQ\F(1,2)=1÷

学生回答：师完善板书：

（4）谁能用一句话来概括这个规律？

根据回答师小结：

分数的分子和分母同时除以同一个数，分数的大小不变。

（5）完善分数的基本性质：

师：想一想，要使分数的大小不变，分数的分子和分母能同时乘或除以0吗？

生：不能，因为分母相当于除数，除数不能为0，所以分母也不能为0。

通过以上验证，我们可以得出什么结论？

师小结：

分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外，分数的大小不变）。（板书）

（三）