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《分数的基本性质》教学设计

何冬云

教学内容：

九年义务教育六年制小学数学教材第十册（人教版）第106-107页的内容，练习二十三的第1-3题。

教学目标：

理解和掌握分数的基本性质，并能运用这一性质把一个分数化为指定分母（或分子）而大小不变的分数。

懂得分数的基本性质与整数除法商不变性质本质是相同的。

培养观察、比较、分析，抽象、概括的能力。

4、通过学生操作电脑输入数据，培养学生爱科学，掌握先进的科学技术；培养学生的爱国主义精神。

教学重点、难点：

重点：掌握分数的基本性质；

难点：理解分数的基本性质以及运用。

教学方法：

讲解法、观察发现法、反馈法、分析归纳法交错使用，运用电脑、投影、板书、讨论等多媒体，通过全体学生动手、动口、动脑参与教学全过程，实现本节课的教学目标。

教学形式：

互动、自主的课堂教学模式，小组为单位进行讨论，学生之间相互启发、相互补充、相互争论，进行不同层次的信息反馈，形成多向信息交流，使到师——生，生——生互动。

主要教学媒体：

电脑

设计思路：

本课的学习内容是今后学习约分、通分和分数计算的依据。为了做到这一基本性质的引进、形成、运用和巩固、深化和发展，结构严密，教学效果好，要遵循：

新知识的引进：抓住知识间的内在联系，使学生已有的知识对新知识产生积极的迁移作用，降低了学习新知识的难度。

新知识的探索：

先从图形上使学生感知，再让学生动手操作，并确信

“369

—＝—＝，

4812

然后提出问题，这几个分数的变形，究竟有什么规律，以激起学生探究的欲望。

新知识是在学生主动探究下逐步取得的。每一步都展开了充分的讨论，学生既学习了知识，又锻炼了思维。

知识的运用和巩固：练习设计形式引进激励机制，由学生每人操作一台电脑，输入数据后，电脑马上对学生的答案给予评分，实现人机交换。形式设计由易到难、由浅入深，充分考虑学习中容易产生的错误，有针对性；及时反馈，即时调节，突出重点，分散难点，提高练习效果，提高教学质量。

教学过程：

一、故事引入，揭示课题（电脑出示：）

同学们愿意听故事吗？老师给大家讲一个“猴妈妈分西瓜”的故事：小猴子一家可喜欢吃西瓜了，有一天，猴妈妈买了3个大小一样的西瓜分给猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，妈妈说：大家快来吃西瓜了。爸爸说：“给我来一块西瓜。”猴哥哥听见说：“太少了，我要2块。”猴妹妹更贪心，她抢着说：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一块，我要3块，我要3块。”，猴妈妈想了一想，有办法了，它先把第一个西瓜平均切成4块，分给猴爸爸1块，，把第二个西瓜平均切成8块，分给猴哥哥2块。把第三个西瓜平均切成12块，分给猴妹妹3块。故事讲到这，教师提问说：“同学们，你知道谁吃的多吗？”

讨论：哪只猴子分得多？让学生发表自己的意见，得出结论，三只猴子分的西瓜一样多。

引导：聪明的猴妈妈是用什么办法来满足大家的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。

（电脑出示：）故事由学生配音，画面制成动画。

第一画面：猴妈妈买了3个大小一样的西瓜分给猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，妈妈说：大家快来吃西瓜了。

第二画面：分西瓜的过程。

第三画面：爸爸1块西瓜，猴哥哥2块，猴妹妹3块。

[设计思路：一上课，先一边看精彩的画面，一边听故事，学生非常乐意，并会立即被吸引，思考故事中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。]

（电脑出示：学生口答，教师输入数据）

口算下面各题，用小数表示商：

4÷8＝（）20÷40＝（）1÷2＝（）

2、商不变的性质是怎样的？（学生以悄悄话的讨论形式进行，并派一个代表发言）

3、用分数表示商：

4÷8＝（）20÷40＝（）1÷2＝（）

板书：

4÷8＝（0.5）20÷40＝（0.5）1÷2＝（0.5）

4201

＝（—）=（）＝（）

8402

问：4201

（—）（）与（—）相等吗？你是怎样想的？

8402

（学生讨论热烈，各抒己见，积极发言）

生１：因为

420