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高一物理教学反思范文

一、高中与初中物理教学的差异

1.初、高中物理教材的不同

初中物理教学侧重于观察和实验，内容简单易懂，对物理概念和规律的解释较为简略。问题通常是关于单一对象、单一过程、静态问题，容易被学生接受。教材形式主要包括观察、实验、思考、讨论等，学生容易理解。

而高中物理教学则更注重观察实验、抽象思维和数学方法的结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求学生通过抽象概括、想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和规律。问题更加复杂，涉及多个对象、多个过程、动态问题，学生难度较大。高中物理教材对物理概念和规律的表述更为严谨，对问题的分析推理更加科学严密，学生阅读难度增加。

2.初、高中物理思维能力的不同

初中物理教学强调直观教学，知识获取建立在形象思维基础上；而高中物理教学则要求学生从形象思维向抽象思维过渡。在高中，物理知识的获取更多依赖于抽象思维，需要学生运用推理和判断能力。因此，高中对学生推理和判断能力的要求更高，有些学生难以适应。

3.学生学习方法与习惯不适应高中物理教学要求

高中物理内容繁多，难度大，课堂密度高，各部分知识相互关联。一些学生仍然采用初中的学习方法，导致学习困难。有的学生没有预习的习惯，导致上课时难以理解。课堂知识量大，学生没有预习，只能简单记笔记，无法跟上老师的思路，难以理解内容。这使得学生觉得物理难以理解，产生对物理的恐惧心理。

4.学生数学知识和解题能力不适应高中物理教学要求

高中物理对学生运用数学分析解决问题提出了较高要求。物理规律的数学表达更加复杂，学生在解题时常感到困惑。同时，图象表达物理规律和描述物理过程也是学生面临的挑战之一。矢量进入物理规律的表达式也是学生难点之一，需要学生进行认知上的飞跃。这些挑战使得学生难以适应高中物理教学要求。

其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。

但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接

1.高一物理教师要重视教材与教法研究

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时;当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”

所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的.途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点(主要是形象思维)，使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力;在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。

3.讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力