以行为为导向的教育训练方法（自闭症儿童教育课件）.pptx

反应型行为;我改写点什么给父母呢？;?;行为;行为;行为;行为;行为;行为;行为;行为;行为;行为;反应型行为的第一种是先天的不需要学习的，人类进化到现在为维持生存的基本条件而存在下来的行为。即非条件刺激引起的非条件反射行为。;被动式的相互注意协调能力;主动的相互注意协调能力;儿童3-4岁左右时;他们能了解简单情绪;能了解大脑有一套心理功能;看到导致知道;五岁左右时;想要希望以为（认为）;想要希望以为（认为）;初级错误信念;A看到物品换了地方，B不在场，A认为B知道物品换了地方吗？

A对B产生初级错误信念，即认为B也知道物品换了地方。;弟弟出去玩了，姐姐看到妈妈把弟弟的球从蓝子里放到柜子里，弟弟回来会到哪里找球呢？;四岁以下的小孩子无法理解为什么我知道的事情，别人会不知道呢？但四岁以上的儿童已经能够了解自己所看到的与知道的，别人不一定也看到或知道。

;七岁左右

;次级错误信念;A和B都分别知道C从一个地方换到另一个地方，A认为B知道C换地方了吗？

A对B产生次级错误信念，即以为B认为C还在原地方。;比如妈妈和姐姐都分别知道弟弟从家里去了学校，但妈妈以为姐姐认为弟弟在哪里呢？

;8岁左右;了解言谈中的语用规则;以上这些日常生活中的行为表现，都反映了一个核心概念

即心理理论，也是TheoryofMind（TOM）;心理理论

TheoryofMind（TOM）;心理理论的来源;心理理论是1978年，由DavidPremack和GuyWoodruff首先提出的。

;PremackWoodruff(1978)对黑猩猩是否具有“心理理论”的研究并发表在《行为与脑科学》杂志上。

在该研究中，作者首次提出了“心理理论”的概念。;如果个体能把心理状态加于自己或他人，那么该个体就具有心理理论;之所以称这为“心理理论”，是因为它具有两种性质

它不能被直接观察到

它可以用于推断他人的行为

;80年代之后，该概念被成功引入到儿童社会认知领域内，并掀起了一股研究热浪。;Astington，Harris和Olson（1988）认为心理理论是个体对他人心理状态的认识，以及对他人行为和其心理状态之间关系的推理或认知。;Happy，Brownell和Winner（1999）认为心理理论是对自我和他人的心理???态的认识，并据此对其相应行为作出因果性的预测和解释。;心理理论的定义;目前较为统一的看法是

指个体能理解自己和他人的心理状态，如情绪、信念、需求和意图等，并且根据这些线索去预测和解释他人行为的能力。;这种能力之所以被称之为理论，是由于这种能力可以为他人和自己具体的心理状态提供因果性的解释，对他人不可观测的心理状态进行预测，从而对其行为作出预测，具备了科学理论的一般特点。;Steele等人（2003）从发展的角度认为心理理论能力可分为早期、基础和高阶三大阶段，前一阶段为后一阶段的基础。;早期阶段;基础阶段;高级阶段;自闭症儿童心理理论的特点;SimanBaron-Cohen等人（1985、1989）率先提出自闭症缺乏心理理论的观点，其观察发现自闭症者不论功能高低都缺乏社会适应能力和与人双向互动的能力。;Baron-Cohen等(1985)研究发现，超过90%的普通儿童（3.5-5.9岁）通过初级错误信念，90%唐氏症儿童（6.3-17.0岁）通过，但只有20%IQ与唐氏症儿童相当的自闭症儿童（6.1-16.5岁，平均11.1岁，VMA=5.5）通过。;Baron-Cohen(1989)研究发现：假装性游戏及共同注意是发展TOM的基础，自闭症儿童可能在发展TOM的初期，就已有缺陷存在，导致假装性游戏及共同注意的缺乏。;自闭症儿童无一人通过次级错误信念测验，间隔7年的追踪研究，仅20-30%的自闭症到青少年时能了解初级错误信念，但无人能通过次级错误信念。;其它相关研究;自闭症儿童难以了解具体物和想象中物体的不同。;难以了解外表（看起来像…）--真实（实际上是…）的差异。;一般三、四岁儿童能通过「看到导致知道」的课题，自闭症儿童则有困难。;难以辨认心理状态语言（如，认为、知道、想象、猜测等）。;自发性语言中较少出现心理状态用语。;很少出现自发性假装性游戏，假装性游戏通常来源于对假装心理状态的了解。

;自闭症儿童虽能了解引发情绪的简单原因，但对于复杂原因则不易理解。;部分无法通过初级错误信念课题。;通过TOM初级、次级信念课题的自闭症者在假话、反讽等日常常用的有情节的叙述题的表现显著有困难。;难以由他人的眼神、表情了解对方在想什么或要什么。;难以辨别意外（非故意的）--意图行为（故意的）。;高功能自闭症的成人在进阶心理理论的表现上有缺陷。不仅对于眼睛的语言，而且从声音的音调来决定