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习作单元“表达真实情感”教学例析

小学语文统编教材六年级下册习作单元以“表达真实情感”为习作关键能力，教学时，教师可以从审美视角出发，引导学生从行文顺序、表达方式体会作者如何表达情感，在学习表达方法中提升学生“表达真实情感”的能力。笔者以本单元课文《那个星期天》的教学为例，谈谈具体的思考。

一、整体感知，获得审美体验

与普通单元的精读课文重视阅读知识与方法的积累不同，习作单元的精读课文学习，重点在于从文本典范语段中提炼与习作关键能力匹配的写作方法；只是学习写作方法同样需要以整体感知文本内容为前提与基础。课文《那个星期天》是一个节选的片段；原文《务虚笔记》是史铁生的一部长篇小说，带有半自传性质，以探讨心灵世界为主旨，作者自认为是“心魂自传”，这样的作品会让人自觉进入审美世界。因此，教师在《那个星期天》的教学中，需要重视在整体感知课文内容的基础上，引导学生在阅读中走进作者表达的情感世界，感受作者以细腻的笔触，传达出“我”在那个星期天的心理和情感变化，即热切盼望、耐心等待母亲能够带自己出去玩。在大人看来，玩确实算不上什么，但在孩子的心目中却是大事情，玩是他们快乐的源泉；所以一旦他们心里确立了玩的目标，就希望在行动上尽快得到落实，让快乐充实自己，进而获得属于孩子的审美体验。在具体教学中，教师引导学生抓住“盼”进行阅读，让学生体验“盼”的情感。学生阅读文本，思考课文是如何表达对母亲带“我”出去玩的盼望之情，注意时间推移、事情发展和情感变化之间的关系。在学生理解有困难时，教师可以让学生联系自己生活中类似的情形进行感受，形成真切的个性化的审美体验。

二、品读欣赏，提高审美品位

课文在表达真实感情上采用了哪些表达方法呢？教师可以让学生在文本中寻找含有相关表达方法的典范语段进行赏析，在提高审美品位中分析、提炼出表达方法。表达真实感情的方法，在叙事文本中，常见的是融情于物（事、景）。课文第4自然段是一个典范语段，具体描写了“我”在等待过程中做过的多种事情：跳房子、看云彩、拨弄蚂蚁、翻看画报等。这些事情，如果在平时，只要是很投入，任何一件事也足够“我”玩起来会忘记时间的，但这个星期天因为记得母亲答应带“我”出去玩，所以那些平时很乐意玩的事情，都成了“我”用来消磨等待母亲的时间：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”作者虽然写了这么多事情，但是心思都没有放在这些事情上；因此，作者将它们一件件写出来，体现的是作者内心的急与盼，急的是时间过得这么慢，母亲出去买菜怎么还没有回来，盼的是母亲能快点回来好带“我”出去玩。这样就在写自己所做的多件事情上，通过人物动作与心理进行细腻刻画，融入了“我”焦急、期盼、无奈的情感。另外，内心独白也是表达真实感情的有效方法，课文中有很多地方出现了描写“我”内心活动的表达，如“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”“我一声不吭，盼着……我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”这些人物的内心独白，同样真实地传达出“我”当时十分焦急与无奈的情感。通过上述品析可见，作者运用融情于事（物、景）和內心独白等表达方法，传达出了在那个星期天内心最真实的情感世界。

三、以读促写，实现审美表达

习作单元学习，在阅读理解文本中提炼表达方法是输入，迁移运用相关方法进行表达是输出，这种以读促写的教学，需要教师的适时安排与指导。学习《那个星期天》，学生从课文第4自然段提炼融情于事的表达方法之后，教师还可以顺势引导学生从中获得表达支架：在等待母亲回来的过程中，罗列了“我”的系列活动；而课文第5自然段中写母亲的忙碌，用的是“看她做完一件事又去做一件事”这种概括介绍的表达，教师可以设计情境：借助第5自然段罗列表达系列活动的方法，想象母亲做完的“一件又一件”事情具体是什么，在写出母亲做事“慢”的感觉中，体会“我”的焦急与无奈的内心情感。又如，学习课文内心独白的表达方法后，教师可以设计情境：“爸爸答应这次回来给我买一双跑鞋，今天是爸爸回来的日子。我……”通过迁移运用课文中学习的表达方法进行练写活动，可以让学生借助文字表达自己的真实情感。

总之，在习作单元“表达真实情感”教学中，教师可以从审美视角出发，引导学生提炼表达真实感情的方法并运用在表达实践中，达成单元教学目标。