英语写作教学反思8篇.docxVIP

第

第PAGE1页共NUMPAGES1页

英语写作教学反思8篇

英语写作教学反思篇1

作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他老师的帮忙下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认得不清或订立错误确定注定战胜仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不充分重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、“本领目标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混，不足全面、开放。

教学目标的订立要符合学生的认知程序与认知水平。订立的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样情况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思显现这样情形到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认得上有差别；是学生不感兴趣，还是老师引导不到位等等；作为老师千万不能埋怨责备学生，不反思自身，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热诚与兴趣，要教给学生需要的数学。

二、对教学计划反思

在教学设计中，对教学内容的处理布置还存在以下几点缺乏：

（1）缺乏对教材内容转译；

（2）缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；

（3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；

（4）缺乏对自我上课的经验总结。

三、征求学生看法

潜心于提高自身教学水平的老师，往往向学生征询对自身教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个紧要的渠道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习乐观性始终特别高。课后我总结出以下两点体会：

（1）捉住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生乐观思维，刺激学生的奇怪心。

（2）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在“察看、实践、归纳、料想和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不绝丰富自身的教学经验。

四、对教学误区的反思

以前我认为老师讲得清，学生就听得懂。现在觉得假如老师讲课只顾自身津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过自动探究后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患除掉在萌芽状态。

作为没有经验的我常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”!孰不知，老师与学生的知识水平与接受本领往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的本领。因此，在教学时，必需全面理解学生的基础与本领，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎坚固结实实学好基础知识，在学知识中提高本领。

认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自身的教学行为，教学规范，就确定能够有所发展，有所进步!

英语写作教学反思篇2

我校九班级学生，有80%完全不会写作文，即除了“mynameis______.”“iwill.do，”一个正确的句子都写不出来，剩下的5%也在以下方面存在一些常见的错误：

1、没有理解英语的基本句子成分是“主语”+“谓语”

学生常常显现主语跟谓语不全都，包含句子的谓语用得不恰当，谓语用词跟主语不搭配，一个句子没有主语，或多个句子杂在一起。

譬如：学生想说“我母亲总是不让我观观观看电视”，写出来的是“mymotheralwaysnotbeallowediwatchtv.”根本就是直接从汉语逐字翻译成英文的。

显现这样的问题，显然是由于句子的基本结构没有弄清楚。看来在今后教学中还要连续强调，并搭配造例句练习。

2、动词短语搭配不准确

譬如：“imnotallowedwatchtv.”正确的短语“被允许做某事”应当是“beallowedtodo…”。

3、丛句语序和连接词问题

很不理解，为什么强调了那么多次，学生在写作文时，丛句语序还会写错？后者连接词和引导词也老师出过错。对于连接词，我在讲的时候也感觉到学生没有理解。我讲解的方法就是把课文里面的丛句拿出来分析其语序和联系词，然后再讲相关语法点，最终举例子让学生造句。语序问题，我还会在将来遇到一次强调一次，信任会有效果。但是联系词我就不知道该怎么让孩子听懂了。

譬如：“