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幼儿数学：培养兴趣是数学启蒙的核心

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幼儿数学：培养兴趣是数学启蒙的核心全文共1页，当前为第1页。

由此可见，幼儿数学启蒙过程中兴趣的培育是何等重要。在实践中提高幼儿的数学素养，应当将专业化的数学启蒙与生活中的数学嬉戏有机地结合在一起。对家长而言，关键是如何将枯燥、抽象的数的概念和运算方法，以嬉戏的方式或者亲子活动的形式，它们有机自然地结合在一起，对幼儿进展数学启蒙，让他们在玩中学。激发幼儿学习数学的兴趣，永久比学问的积存重要。

幼儿的数学素养必需在幼儿数学启蒙过程中培育。通过启蒙培育，提高幼儿的数学素养就是要促使幼儿通过真实的情景产生运用数学解决问题的需要，使幼儿在探究中发觉数学和学习数学；促进幼儿比拟、分析、概括、推断、推理等初步的数理规律及多方面智力的提高；促使幼儿能初步整体地、有条理地、符合规律地思索问题，形成他们勇于探究、勇于创新的科学精神，同时促进幼儿共性的全面进展。为此，在实施幼儿数学启蒙时，首先要转变传统的“传道、授业、解惑”的学问型授予教学方式，充分发挥幼儿的主观能动性、乐观性和制造性，进展启发式的教学。幼儿教师和家长“应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。”要努力给幼儿留下充分思索的时间和空间，变幼儿的“学会”为“会学”，促使幼儿真正成为学习的主体。

数学启蒙意味着幼儿在教师或家长的有效引导下自己动手、动脑，与幼儿数学：培养兴趣是数学启蒙的核心全文共2页，当前为第2页。数学亲切接触，从而慢慢形成自己的数学学问。大班活动中可以设立“数学操作区域”，让幼儿在操作中探究体验“量与数”的关系，结合生活事例引导幼儿理解测量的意义。教师可以拿出两条丝带向小朋友提问：怎样才能知道哪条丝带更长呢？一般小朋友都会想到这样的答案：比一比就知道了。这时候可以连续引导：除了放在一起比一比，还有什么方法确定丝带的长短呢？等到小朋友想到可以用尺子量出丝带的长度，然后比拟所得数据的大小的时候，说明他们已经明白，物体的长度是可以用数来表示的，通过比拟数的大小就可以表示物体之间的长短关系。

依据幼儿思维进展的特点，详细的形象思维渐渐取代直觉行动思维而成为主要的思维类型，同时抽象规律思维开头萌芽。也就是说，幼儿的思维虽然还不能完全摆脱详细动作和形象的束缚，但已经开头了向抽象规律思维过渡的漫长时期。对于某些详细的问题或情景，幼儿已能够用规律的方法进展思索和推理，而且也能概括出详细事物的共同特征，进展初步的抽象。这说明幼儿已具有进展初步抽象规律思维的可能性。

其实，我们生活中到处被数学包围着，不乏引导素材：超市里琳琅满目的商品具有不同的标价；路边的建筑物有着各种各样的几何外形；公园里的花草树木凹凸不同；幼儿园里小朋友的人数……凡与幼儿生活亲密相关的各种活动、场合、物品都可以成为幼儿数学启蒙的好素材。数学就在幼儿身边，日常生活是对幼儿进展数学启蒙的大课堂，家长和教师应当具有随机训练的意识，利用一切可能的时机和条件，让幼儿去探究、发觉、幼儿数学：培养兴趣是数学启蒙的核心全文共3页，当前为第3页。比拟生活中的数量关系、空间关系，积存数学阅历，引导他们去解决生活中和数学有关的问题。比方玩玩具时，依据玩具的材质进展分类，或者依据体积给玩具排队；吃饭时让幼儿先清点人数再依据人数确定碗筷的数量多少；上下楼时引导幼儿一边走一边数楼梯有几个台阶；走在路上可以让他们看桥拱并初步建立弧线的概念……通过生活中详细、生动的启发式学习，使幼儿既轻松又自然地猎取一些简洁的数学阅历，让他们感到数学在日常生活中是特别好玩、特别有用的一门学问，从而产生对数学的兴趣，为以后的正式学习打好根底。

幼儿数学启蒙要做到自然地渗透，把数学与生活有机地结合起来，这样才能提高幼儿的数学素养。

2001年7月，训练部公布的《幼儿园训练指导纲要》中提倡：“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。”《纲要》明确指出了幼儿数学启蒙的主要目标与价值取向，即：使幼儿体会数学与大自然及人类社会的亲密联系；学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。幼儿的数学启蒙应立足于生活，在探究中发觉数学并激发对数学的兴趣。也就是通过在生活和嬉戏中的真实情景和解决问题的过程，渐渐形成幼儿的数学感觉和数学意识，让他们体验到数学的重要意义，感受并进展用数学的方法解决问题的乐趣。

综上所述，对幼儿数学启蒙的核心，强调的是训练内容来源于幼儿的日常生活，如把幼儿安排做值日生的详细活动融入数字训练，使现实生活幼儿数学：培养兴趣是数学启蒙的核心全文共4页，当前为第4页。中的实际情景与数学问题联系起来；幼儿教师在教具选择方面