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幼儿数学：关于幼儿数学启蒙的误解

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镜头二

慢慢快满6岁了，对于10以内的加减运算已经对答如流。家长和幼儿园教师都觉得他很有数学天赋。可是在一次测查中，幼教专家问他“3+7=10”表示什么意思时，他很快就答复出“表示3加上7就是10”。之后，任凭专家怎么提示，慢慢也不能举出一个能够用这个算式来表示的详细事例。最终竟然很生气地说：“3加上7就是等于10，等于别的就错了！”令专家哭笑不得。

在镜头一中，幼儿丁丁尚处于数学抽象的初级阶段，他能够理解详细的数学关系，并能够解决详细的问题，却不能将详细事例归纳为一个抽象的数学问题，然后用抽象化的符号来表示详细的事情。

镜头二中的慢慢则能娴熟地解答数学问题，却不能将数学算式与详细的问题联系起来。幼儿能够进展抽象符号运算的外表现象掩盖不了他们理解上的缺陷——他们不懂得抽象符号所表示的详细意义。

上面的事例启发我们：数学具有从抽象到详细，又从详细到抽象的两重属性，因此幼儿学习数学，必需从他们生活中熟识的详细事物入手，逐步开头数学的抽象过程。仅仅停留于详细问题的解决不能称为数学，而不从详细的事物动身或者脱离详细实践来教幼儿学习抽象的数学运算，更是违反了数学的本质属性。对于当前的训练现状，后一种问题更为突出。有幼儿数学：关于幼儿数学启蒙的误解全文共2页，当前为第2页。一次到一家幼儿园进展采访，教师为了表现他们的教学成果，把一个班的小朋友集合到室外活动场上，要大家齐声背诵“加法歌”。听着稚嫩的童声背诵：“一加一等于二、二加二等于四……”看着教师脸上欣慰的笑容，心里真像打翻了五味瓶，只好匆忙完毕了采访。

可怜的幼儿园里的孩子们，在懵懵懂懂、似懂非懂中学习数学运算，名义上是承受数学启蒙，但他们仅仅是被教会了计算，却没有真正地熟悉到数学这门学科究竟在生活中意味着什么，更谈不上了解数学本身的趣味和奇妙了。

其实，良好的数学素养是现代人承受新科学、融入当代文明以及社会生活的根底，培育幼儿的数学素养已成为幼儿数学启蒙改革的根本性目标。年轻的家长和幼儿教师应当熟悉到对孩子进展数学启蒙训练的重要性，在训练的过程中，避开进入误区。那些单纯地让孩子机械背诵、识记数字，甚至单纯记忆一些计算题的做法不是数学启蒙，由于孩子算题时，完全不了解数的构成，甚至会依靠数手指头等方法。从外表上看，孩子好像会识数、会算一些题目，实际上这样机械地数数和运算，不等于孩子头脑中数的概念已经形成，也不能证明孩子已把握了数的学问，随着孩子无意识记忆的消逝，所背诵的题目自然也会全部遗忘。相反，在家长的机械灌输下，不仅让孩子产生混乱不清的概念，更可怕的是孩子们失去了学习数学的兴趣，产生恐惊心理。因此，必需消退对幼儿数学启蒙的错误熟悉，把机械地灌输学问变为科学引导，才能真正到达对幼儿数学启蒙的目标。

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