空间智能区的创设—教师在婴幼儿空间智能区的作用（早教环境创设）.pptx

教师在2-3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）鼓励婴幼儿参与艺术活动。为了创造艺术，婴幼儿必须有他们想表达的感觉和想法。如果缺乏有意义的个人经验，他们的作品就会变得僵硬。

鼓励婴幼儿参加各类艺术活动，让婴幼儿从日常生活中获得灵感，多走进自然，去自然里寻找艺术创作的灵感。教师需要确保艺术区的材料能反映文化多样性，并满足不同能力婴幼儿的需求。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

与婴幼儿开展艺术讨论。在讨论艺术时，教师可以和婴幼儿说说艺术元素，并询问他们关于主题制作方法等方面的问题。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）教授艺术创作的表现方法。教授婴幼儿艺术创作的方式主要有两种：不干涉法和探索法。

不干涉法：也被称为过程导向法，指教师提供各种材料，鼓励婴幼儿进行自由探索，这种方法强调的是过程，而非结果。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）存在问题：婴幼儿对美的感知力以及自身的形象思维还处在启蒙阶段，缺乏相应的表现能力,若任凭其自由发挥，而没有正确的示范、引导，就会出现空有过程而没有结果的情况，从而使他们失去学习的兴趣。

解决方式：教师在适当的时候，出示富有美感的示范作品时，婴幼儿就能够近距离且直观地感受并体验美，从而产生表现美和创造美的意识，并使这种情感态度转化为持久的兴趣。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

探索法是指婴幼儿在开始阶段仍然会花时间探索材料和元素，然后教师通过向婴幼儿提供关于该主题的背景知识和艺术表现方法来支持其学习，最后婴幼儿根据自己的理解进行创作。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

展示和讨论婴幼儿的作品。当婴幼儿看见自己的作品被展示出来时，他们创作的兴趣和信心也会得到提升。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）在早期教育机构，婴幼儿作品展示的方式有以下两点：1.装裱婴幼儿的艺术作品，包括他们对作品的描述以及创作过程，例如创作该作品时的照片等。2.安装几种不同尺寸和颜色的树脂玻璃，教师可以很容易地把作品贴在上面或取下。

教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）认可婴幼儿作品的另一个重要方式是与他们谈论作品。

讨论过程：教师可以帮助婴幼儿描述他们的创作意图，使他们能更深入地思考自己的创作；也可以评估婴幼儿的理解和学习程度，并提供额外的相关信息。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

注意事项：不要询问婴幼儿作品中的内容是什么或试图猜测，胡乱的猜测会让他们失望，可能会让婴幼儿产生自己画得不好的误解。避免判断性的陈述，例如“这幅画真美”，这种表扬方式并不能让婴幼儿知道自己的作品好在哪里。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

教师与婴幼儿讨论作品的角度：请婴幼儿简单描述自己的作品。讨论创作的方法，例如“你是怎么将两块黏土粘在一起的？”描述欣赏作品时的感受。鼓励婴幼儿注意他人的作品。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）

教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）观察和记录。教师记录婴幼儿作品的方式有很多种，例如：可以将婴幼儿的作品保存在作品集中；添加轶事记录和婴幼儿创造作品时的照片等。

婴幼儿在作品中表达了什么想法？婴幼儿喜欢使用什么材料？是否能够成功使用这一材料？创作的时长是？婴幼儿使用的是什么艺术表现方式？婴幼儿能使用不同的材料创造同一主题的作品吗？婴幼儿能描述自己的作品吗？教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（上）教师在观察和记录婴幼儿的创作过程时，要考虑以下问题：

教师在2-3岁婴幼儿空间智能区中的作用（下）

教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（下）提供背景经验。婴幼儿的建构作品往往与他们的经验有关。为了提升这些经验，教师可以提供一些知名建筑物的照片，并与婴幼儿谈论建筑物的特征。

教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（下）关注和保留婴幼儿的作品。教师可能会对建构作品进行快速评论，然后拆掉作品，这会使婴幼儿常常感到自己的作品没有被教师认可，同时也会失去对自己作品反思的机会。因此，保留作品是很重要的。

教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（下）建立有利于建构的规则。为了保证积木区的秩序，制定规则是必不可少的。但这些规定并不是一成不变的。

与婴幼儿互动，满足其需求。在积木区中，教师可以与婴幼儿进行互动，从而使建构活动更顺利地开展。教师在２－3岁婴幼儿空间智能区中的作用（下）