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小学道德与法治教学融入心理健康教育的有效策略

摘要：随着课程改革的不断深入，道德与法治课程在素质教育中的作用愈发重要，甚至已成为培养小学生思想素养与心理素质的“主阵地”。在这种时代背景下，进一步融合道德与法治教学和心理健康教育显得十分重要和必要的。要想发挥二者的优势，教师必须转变思想观念，增加知识储备；深入挖掘教材，设计体验式情境；潜移道德意志，默化健康心理素养；开展实践活动，优化心理环境，培养学生的健全人格和健康心理。

关键词：道德与法治教学，心理健康教育，融合

小学道德与法治课程是教师对学生系统地进行思想道德教育的一门生活性、体验性、实践性课程。[1]其教学要务在于提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，培养良好的道德行为。其要义与心理学上的观点不谋而合。

随着时代的飞速发展，青少年的心理健康问题层出不穷，出现心理问题的人数更是在不断攀升，小学生也未能幸免。特别是近年来，小学生的心理问题所占比率有日益增高的趋势，这也给广大教育工作者敲响了警钟。而道德与法治是一门培养学生良好习惯与行为品德的学科，在心理健康教育方面有着独特的优势。

[2]作为一名小学道德与法治教师，我通过不断地学习和实践，结合道德与法治学科要求和小学生的心理年龄特点，在教学中大胆地进行了一些有效探索和尝试。

一、重“知”，胸中有墨始作画。转变思想观念，增加知识储备，重视心理健康教育

学习最首先的应是感知的过程，知是一切学习的基础。正确的认知是良好行为实施的起点。这里我想说的认知，不单单是从学生角度出发的思想道德上的认知，更是从教师角度出发的专业心理健康教育理念。

素质教育实施以来，道德与法治课程在小学教育中的重要性就日益凸显。但纵观小学阶段，拥有心理健康教师队伍的学校凤毛麟角，偏远学校尤其如此，更不用说有具备专业心理学知识的教师了。所以教师的心理导师作用根本得不到充分发挥。这种轻心理健康教育的教学，对学生的健康发展十分不利。

要想在小学道德与法治教学中成功地渗透心理健康教育，教师就必须树立正确的认知，了解心理健康教育的价值，自觉涉猎心理学知识，充分发挥教师的心理导师作用。这样才能为学生构建最理想的心理健康发展环境，才能为学生的全面发展及终身发展奠基。

我在任职道德与法治教师期间，利用身边资源学习心理学相关知识。积极向本校专业的心理教师咨询，主动聆听多场心理学讲座，参加区里组织的心理健康培训等等。通过一系列的活动，我首先从理念上发生了转变，认识到了心理学的重要性，学习到了专业的理论知识，并将其融入道德与法治教学中。

课堂上，我努力克服传统的以说服教育为主的教学模式，转而与孩子们多沟通、多交流，根据他们的性格特点、兴趣爱好等，选择孩子们喜闻乐见的教学方式，努力为他们创建一个平等有爱的欢乐课堂。有了良好的互动，我与孩子们的距离越来越近，孩子们的学习也更加地积极主动。而这一切仅仅因为我多掌握了一些专业的心理学知识，转变了教学理念。所以，为人师者，必须有专业知识为依托；作为道德与法治教师，必要的心理学知识必不可少，有了这一点墨水，才能、才敢在日常教学中开展品德教育。

二、创“情”，朱弦未落黄金拨。深入挖掘教材，设计体验式情境，培养良好心理素质

情感兴趣是学习的直接动力。教材是教师和学生教与学的主要依据，是教学活动的载体。教师在开展道德与法治教学前，必须认真分析和解读教材，在研究的基础上进一步挖掘教材，实现对教材的精准的把握。在此基础上科学地组织教学内容，展开教学。

仔细翻阅我们的道德与法治教材会发现，在内容的选择上，教科书编者添加了很多童话和一些经典的历史故事。在教材的解读中，我们应该充意识到编者的意图，充分利用这些教学资源，激发学生的学习兴趣。通过日常教学我发现，最吸引小学生的就是情景式的教学方式。而实际上，这就是给学生提供一种沉浸式的教学体验。所以通过经典的故事演绎和游戏体验激发学生学习兴趣，无疑会起到事半功倍的教学效果。

1.以故事感知心理健康教育

没有一个孩子是不爱听故事的，教育的阵地更少不了讲故事。在道德与法治的课堂中，故事的讲述要因人因事，因情因景而异。讲述的形式可以多样，教师讲述，学生讲述，多媒体播放等等，甚至可以学生角色扮演，总之要让学生在情境中充分体验。

比如在教学二年级《挑战第一次》时，教学伊始，我设计了小剧场，请学生参演经典故事《小马过河》。其中一人讲述故事，其余同学扮演故事中的角色。

表演结束，我引导学生开动脑筋：如果你是小马，你会怎么做呢？为什么马妈妈说：“孩子，你终于长大了”呢？在故事的氛围中，在亲身的体验中，孩子们明白了：尝试的过程中也许会有失败，但我们每个人都是在无数个“第一次”中成长起来的。在经典的故事讲述、角色扮演中，正确的、健康的认知已在学生的心中无声萌芽。

2.以游戏体验心理健康教育

传统的道德与法治课堂以教