一起长大的玩具》阅读交流课教学反思.docx

《一起长大的玩具》阅读交流课教学反思

?《一起长大的玩具》是一个故事集，里面一共有20个小故事，分成三个部分。第一部分主要讲的是童年的玩具，共六个小故事。第二部分主要讲的是儿童对周围世界的感知，共有八个小故事，第三部分主要讲的是孩子天真的想象，共有六个故事。准备是交流整本书，但发现在一节课里交流完二十个小故事，觉得难以深入，于是决定只交流第一部分。

金波的文字如一杯茶，看着是透明简单的，其实韵味萦绕。这几故事看起来是介绍金波儿时的玩具，文字里却流淌着金波对童年快乐的回忆，对纯真童心的追忆，对温暖亲情的怀念，对传统文化的怀想。二年级的孩子能读出这些文字，但未必能读懂，这节课我要交流什么？交流的目标是什么？用怎样的方式交流？孩子能从交流中获得什么？我思索着。

给主任发出了教案，得到了主任的悉心指导，最后还给了三个建议：“分享阅读喜悦”、“总结阅读方法”、“激发阅读兴趣”。于是确定了教学目标：了解金波爷爷小时候喜欢的玩具和喜欢的原因；激发学生对传统文化的兴趣，并进行简单的尝试；结合自己的生活体验，说说自己的玩具，以及自己与玩具间的故事和独特情感。教学过程先从简单介绍作者导入，再让孩子说说自己在阅读中知道了什么。而后请顾贵斌老师当场表演玩陀螺（顾贵斌老师也是我的老师，在此对顾老师的倾情“出演”表示深深的感谢），让孩子感受玩陀螺的童年快乐。接下来简单介绍中国的脸谱，激发学生对传统文化的兴趣，引导他们进行简单的探究。然后借助作者对孙悟空脸谱的特殊感情体会作者承载在玩具上的情感。最后让孩子谈谈自己的玩具。

教学点评

展示玩陀螺课，是磕磕碰碰地上下来，但问题也凸显出来。专家同行的点评下，让我收获良多。?

首先，课堂的定位不明确。陈静静主任提出阅读课的三种课型：阅读指导课、阅读交流课、阅读成果展示课。我的课似乎介于后两种课型，但又不是，有些模糊不清。我在阅读中有个体验，就是第一遍看的收获远没有第二遍多。在看第一遍时，因为想知道后面的内容，就一直接着往后看，不做停留，往往只看了个皮毛。读第二遍时，心中有丘壑，便不急不躁，精彩处可细细品味、咀嚼，常常会收获到意外的惊喜。我想阅读交流的目的应该是促进孩子的二次阅读，让孩子学会二次阅读，在二次阅读中收获第一次阅读未能读出来的东西。鉴于这样的思考，这节课诚如陈静静主任所说，应该舍弃后面的玩具交流，而应把精力花在指导怎样进行再次阅读上。

其次，孩子阅读后的交流没有得到充分的展现。问题其一是没有激发孩子交流的欲望，焦主任提出的一个方法我觉得很好：老师没读这本书，不知道书里讲了些什么？你能告诉老师吗？问题之二是交流内容还是不明确，我让孩子“自选一个故事，说说你从故事中知道了什么？”二年级的孩子对选择还是有困难的，不知道自己选哪一个好，归根结底还是阅读太浅显，也不知道自己要说些什么。如果明确每个小组共同交流一个故事，在你一点我一滴的交流中，也许可以谈出故事大体内容，然后在班级交流中有话可说，不至于像今天的课堂中：只有碎片化的点滴。问题之三自己没有对孩子的交流怀有目的，我应从孩子的交流中了解他们对故事的内容阅读到何种程度，从而确定接下来应引导孩子向何处阅读。问题之四对孩子阅读达到的程度估计过高了，二年级的孩子对故事内容的把握是零碎的，没有整体性。所以课堂中的交流效果不好、价值不高。交流既应满足孩子交流的欲望，也是为本课的定位所服务的。

课堂语言是我的硬伤，一些老师也指出了问题所在：普通话不准，没有儿童话的语言。另外自己的随机应变的能力太差，对孩子出人意料的回答未能做出反馈和评价。例如：一个孩子说几句自己怎么去研究泥泥狗会响的问题，他用观察法研究，如果还是研究不出来就放弃，研究其他的。这其实是一个有价值的课堂生成：一条道走路到底是一种选择，当此路不通时，选走另一条道，也未尝不是一种选择。就教研而言，我只是个起步者，虽然有些晚，但愿继续前行。