今生今世的证据课堂实录3-苏教版.doc

《今生今世的证据》教学实录及点评

《今生今世的证据》是苏教版高中《语文》（必修一）“月是故乡明”专题中的一篇现代散文。本文选材与众不同，所写的边远乡村里的故事，对今天的学生而言比较陌生；另外，本文感情深藏不露，语言相当抽象，文学性也比较强：这都给学生的阅读带来了很大的难度。因此，我借助“读出自己”的阅读理念，试图从学生熟悉的生活体验入手，引导学生一步一步走向文章的深处……

（一）让我慢慢地靠近你

师：同学们，初读这篇文章后，有什么感受啊？

生：（几乎齐声）一点也读不懂！

师：哦，什么让你们读不懂呀？

生：老师，文章的题目和开头部分就读不懂，“今生今世的证据”什么意思？感觉作者写得好玄乎！

师：哦，作者真的写得如此玄乎吗？玄乎得我们这么聪明的学生都看不懂啊？那这样吧，我们不读作者的文章，我们读自己好吗？

生：老师，什么是读自己呀？

师：对这个问题，老师暂且不说，我只想先提几个问题。哪些同学原来的家在农村，而因为种种原因，现在已经随同父母搬到了镇上或者市里的新家的？有的话请举手。（十几个学生举手）

师：你们的老家还有亲人吗？你们逢年过节还要“常回去看看”吗？

生：要的。

师：哦，那么假如今天我们全班同学跟你回老家玩，你会怎么给我们介绍你的老家？你将怎样来证明你确确实实在这里生活过呢？

生：我会把同学们带到还留存着我当年在上面涂鸦的老屋的墙壁处，指着告诉同学们，这是我画的。

生：我会把同学们带到我老家门前的那棵老树跟前，指着告诉他们当年我曾经和我的小伙伴们攀爬的乐事。

生：我会把同学们带到老家门前的那株种在泥地里的月季旁，挖出当年埋下的包着我胎发的那个塑料纸包，告诉同学们，这是我的胎发，不由他们不信吧？（众笑）

师：刚才几位同学的回答很精彩，他们确能让我们相信那是他们生活过的老家，什么原因呢？

生：因为他们都有证据！（齐声）

师：对了，证据！因为他们都找到了能证明他们曾经生活过的实实在在的证据，是他们今生今世的证据。

生：（举手）老师，我现在似乎可以读懂文章题目了，因为文章开头几节作者也是在列举能证明作者确实在这里生活过的“今生今世的证据”！

……

（二）不识庐山真面目

师：故乡，是人出生、成长、生活与劳作的地方，它是有意义的，因为它烙上了人的印记，是人生活的物化，用作品里的话说“这些都是我今生今世的证据啊”。之所以有人不明白，是因为他“还不知道曾经的生活有一天，会需要证明”。而这种“需要证明”的心理正是人类普遍具有的情结——怀旧（回归）情结。

生：（举手）老师，什么是怀旧情结？为什么它是人类普遍具有的？

师：对这个问题，我也一直在苦苦思索，而且也一度找不到最好的答案。直到昨天晚饭后，在和妻儿出门散步的时候，我偶然间悟得了，同学们想不想听听呢？

生：（齐声）想！

师：昨晚我和妻儿一起散步，我儿子很顽皮，他一人跑到了前面去，叫都叫不住，一点都不如你们乖！（众笑）可是啊，我却发现我儿子有一个动作一直在重复，你们猜猜是什么？

生：（疑惑地）回头望？……

师：你们真聪明！对了，回头望！（强调），你们有没有这样的生活经历？

生：（众答）有。

师：那么，假如我儿子回头望时，却发现我们没在后面跟着，你们觉得他会怎么样？假如是你，你会怎么样？

生：害怕。

生：哭。

生：大哭大叫。

……（众笑）

师：大家想想，我为什么要给大家讲这个例子呢？

生：老师，我明白了，人都有回头望的习惯吧？

师：对，但似乎还没说到关键处吧？你们觉得呢？（面对全体学生）

生：老师，我认为这种习惯背后还隐含着深意，因为人确实经常要回头望，现实中动作是这样，内心深处也经常这样，但怎么解释，我还弄不懂。

师：很好，这位同学已经能把问题推向深处探讨了，值得表扬！还有谁能谈谈？（略等）

生：我想谈谈我的理解，人们喜欢回望，是否是怀旧心理的表现？人们是在怀念自己的过去，自己的生活，自己走过的路，自己经历过的人和事吧？

生：老师，我也想谈谈！在怀旧中，我们经常会想到一些具体的物，也就是说，曾经经历的物之所以常常是人怀念的对象，说穿了，怀念的并不是物本身，而是一种感情，一段体验吧？

师：我真的很高兴，你们很会思考。我想补充的是：人为什么喜欢怀旧？因为人是有时间感的动物，他知道生命的流逝与时间的无情，知道什么叫历史。曾经经历的物之所以常常成为人怀念的对象，说穿了，怀念的并不是物本身，而是怀念自己的过去，自己的生活，自己的生命，自己度过的时间与历史的意义和价值。这其中，故乡显然具有特别的分量。否定了或忽视了这曾经之物，必然意味着对自己生命的怀疑：“在它们中间悄无声息度