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PGP双板教学设计模板
教学内容定位
学科
生物
年级
七年级
学校
教师姓名
课题名称
生物与环境组成生态系统
课时分配
2课时
教材章节
出版社
人教社
涉及知识点
生态系统的组成,食物链和食物网
涉及考点
教学任务分析
教学目标
知识与技能
1.掌握生态系统的概念,
2.明确生态系统的组成,
3.描述生态系统中非生物部分与生物部分之间,生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。
过程与方法
描述生态系统中的食物链和食物网,揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。
情感态度价值观
讲解课本草原生态系统图,学生用箭头连接图中的生物并进行进一步的探究活动,最后能举例说出食物链和食物网的构成,认同生态系统的自主调节能力的是有限度的
教学重点
生态系统的组成,生态系统的自我调节。
教学难点
食物链和食物网
教学流程安排
活动序号
活动流程图
活动内容和目的
活动一
导入新课
通过问题设置激发学生学习兴趣
活动二
知识讲解
了解生态系统的概念,学习生态系统的成分和关系,能通过图片总结食物链和食物网特点,最后让学生知道生态系统的调节能力有限,从而加强环保教育
活动三
归纳总结
总结所学的知识点,加深印象
活动四
拓展训练
检测学习效果
教学过程设计
问题与情境
师生行为
设计意图
【活动1】
教学引入
多媒体导入:2010年8月7日,在甘肃舟曲发生的特大泥石流,学生观看新闻视频及分析思考:你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢?指导学生进一步阅读新闻评论。是学生了解由于人们的滥砍滥伐,局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因。教师可总结:生态系统与人类的生存有着密切的关系,今天,我们来共同学习,生物与环境组成生态系统
有助于学生进入学习状态
【活动2】
知识讲解
一、生态系统的概念
师列举生活中常见实例,如家庭水族箱。
教师以实例引发相关问题:
1.生态系统定义?
2.构成生态系统的因素有哪些?
学生通过观察家庭水族箱,分析问题,寻找答案,
教师根据学生回答情况适当订正答案。
多媒体展示图片,学生根据已学知识判定哪些是生态系统哪些不是。接着简单介绍生态系统的类型并播放森林生态系统的视频。
二、生态系统的组成
教师提问:你们分析一下生态系统的组成成分,生物和非生物具体有哪些?
教师在该基础上通过提示性的问题讲解生产者、消费者、分解者概念。
提示性问题:1.绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么?
2.动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢?
展示图片:这张画面中哪是生产者?哪是消费者?哪是分解者?它们之间的关系是怎样的呢?
学生可总结出三者之间的关系。
播放视频生态系统的组成
三、食物链和食物网
提问:我们知道这样的谚语,“螳螂捕蝉,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃青虾,青虾吃泥巴”(实际上青虾吃的是水中的浮游生物)。你们知道这谚语的含意是什么吗?
学生根据问题,小组互相讨论并写出食物链
教师根据学生回答情况进行订正答案。
总结:
1.一条食物链中只有生产者和消费者,且食物链永远开始于生产者
2.箭头永远指向捕食者,
3.能量随着食物链的流动而逐渐被消耗,而有毒物质随着食物链不断积累(富集现象)
4.一条食物链中数量最多的是生产者,数量最少的生物是最高级消费者
学生观察草原生态系统的图片并连线完成其中的练习,教师可以介绍食物网的概念。
教师播放课件,引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链,并且讨论P23的题目:
学生进行资料分析,通过分析了解食物链中各个环节之间的关系,同时了解营养物质在食物链中的流动。老师通过实例水俣病图片,让学生知道环保的意义。
四、生态系统具有一定的自动的调节能力
通过实例讲解生态系统具有一定的自我调节能力,但是调节能力有限。播放过度放牧的视频
讲述:又如草原上放养的牲畜太多,就会严重破坏草场植被,造成土地沙化。这样的景象又是什么原因造成的呢?
使学生明确:人类生产生活活动不按生态规律办事,破坏了生态平衡。
让学生谈谈自己对人类活动破坏生态平衡的感想
帮助学生积累基础知识
有助于生物学科素养的培养,有助于生物学科逻辑思维能力的培养
有助于学生认识生产者和消费者、分解者之间的关系明确食物链和食物网的含义
加强学生的环保意思
【活动3】
课堂小结
1.学生根据本节学习谈谈自己的收获
2.教师总结重点知识:生态系统概念;生态系统的组成;食物链和生物网。希望同学们通过今天的学习,具有一定的环保意识,爱护生物,保护我们的家园——生物圈。
总结所学的知识点,加深印象
【活动4】
拓展训练
检测学习效果
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