八年级语文《昆虫记》说课稿.docx

八年级语文《昆虫记》说课稿

一、教材分析

如果没有老师的阅读指导，很容易被学生当作获取科学知识的兴趣读物去处理。所以在指导组织学生开展对这部作品的阅读时，既要关照“科普”这一文体特征，又要以学生语言能力发展和思维品质的提升为依托，提高学生的文化理解和审美水平。

统编教材八上第五单元选编了法布尔《昆虫记》中的《蝉》。虽然编者只裁选了《蝉的地穴》和《蝉的卵》两篇文章的一小部分，但它不仅是学生学习科普作品的好教材，同时也是阅读《昆虫记》要利用的一个很好的辅助教学资源，根据整本书的章目排布与内容呈现，我觉得从典型单篇文章入手，采用精读、跳读相结合的方法推进，引导学生解读与分析，从而达到撬动对整本书的思考与感悟，不失为一条阅读“捷径”。

为此，我尝试制定以下学习目标：

二、学习目标

具体操作中，我以《蝉》这篇选文课后的“阅读提示”为解读路径，引导学生一步步完成学习目标。其目的也是希望学生能学会充分利用教材学习读书的方法帮助自己自主学习。

三、走入文本

设计意图：第五单元的口语交际是“复述与转述”，让学生分享书中的故事，就是从最基本的语言建构与运用开始，通过交流，表情达意，完成对整篇文章的初步了解。

学生可以分享蝉从隧道爬到地面的故事，蝉蜕变的过程等。在这样的分享过程中，我们明白了蝉的生活习性。小故事的分享中，也看到更宏大的故事，即蝉生长的三个阶段（产卵、幼虫、成虫，是回环状），法布尔将蝉的生长记录成一段段小故事，那生动曲折的故事背后，是科学知识。

那么，作者是如何在细致观察的基础上，客观记录蝉的习性与成长规律的呢？

还原思维法，又称思维可视化，即在语文教学中以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见。

设计意图：示范读书方法和策略，让学生在后面整本书的阅读时，能学会选择自己感兴趣的昆虫以这种方法进行梳理，比如，蝉，观察的是蝉的地洞、蝉的卵以及孵化；大孔雀蝶，主要观察它是不是用触须找对象。但也有共同的东西，比如大多数昆虫的卵和孵化过程，作者都会去了解。观察的方法主要是观看、聆听，中间还有反反复复的实验探究，有各种猜想和推测。时间和地点是不确定的，因为每一种昆虫的生活习性不一样，作者要根据需要选择观察的时间和地点。地点主要有两个，一个是野外，一个是家里的实验基地。这样一次次理性的概括和辨析过程，使学生在阅读过程中把感性的、零散的、肤浅的印象做了一次全面的、全局性、专题性的辨析，并总结出了规律，把握了作者写作顺序的巧妙及说明方法的使用。这种认识事物的过程，是所有学科的一般规律，也是学生必须养成的思维习惯。

“一到”“都是”这样的关联词可以看出法布尔一开始对蝉的反感和无奈，尤其是“占据”一词，描绘出蝉的霸道蛮横，而“统治”“统治者”则直接以拟人的手法，强调这个特点，突显作者的厌恶之情。也与后文作者对蝉的一生有了更深入的了解后而产生的那份悲悯和赞美形成鲜明对比。文中具有明显感情倾向的句子还有不少，比如把挖洞的蝉比作矿工、铁路工程师，把产卵的蝉说成是可怜的母亲等等，要训练学生透过关键词把握作者情感这样的阅读敏锐力。

在文中有许多句子，比如“我要考察它们遗弃下的储藏室，必须用刀子来挖掘。”看出法布尔身上那份勇于实践积极探究的精神；他观察蝉脱皮的过程，多次观察而发现蚋对蝉家族的侵略等，再比如这个做墙挖洞的时间，几个星期甚至几个月，旁批中说需要长时间的观察，这都能看出他的坚持不懈，富有耐心，探究到底的优秀科研品质。

“四年”“一个月”“黑暗”“阳光”“苦工”“享乐”在这一组对比强烈的句子中，我们看到蝉的艰辛，对于它的聒噪，也便多了一份理解和同情。我们说《昆虫记》以人性关照虫性，又透过昆虫世界折射出人类的社会与人生，无形中也在指引着我们重新认识、构建我们的思想、道德和认知准则。此刻引入“资料助读”，在对法布尔忍受清贫、锲而不舍追求人生理想的一生简单了解后，学生便能读出两者生命的相似之处：

在仿写中，也许还能发现，这本《昆虫记》不但是法布尔一生心血的凝聚，其实也是带有他个人色彩的自传。

《昆虫记》是一部科普作品，有严谨的科学叙述，但作者的诗人气质和悲悯情怀又让作品充满着强烈的文学气质，弥漫着浓浓的人文精神，书中有着大量的文学性描写和抒情。这是《昆虫记》独特的言语特点，学生在阅读过程中要有这样的总体感觉，并能敏锐地感受到作者的表达意图。同时，读完这本书，若能够引起我们重新看待我们身边的人事，重新思考我们短暂的人生，思考如何让渺小的生命在奋斗中得以升华，那么我们便没有愧对这本“奇迹”。该怎么做呢？其实法布尔在文中有回答。在后面的整本书阅读中，如果留心，也会发现，这样的人文关照比比皆是。

正如鲁迅先生所言，这是“一部很有趣，也很有益的书”，掌握了以上阅读的要点和方法，加上教材中“名著导读”里“读书方法指导”，要读懂这本书