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课程与教学论

活动课程：活动课程亦称经历课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。

它以儿童从*种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。活动

课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。1课程设置应当以儿童的活动为中心，

而不是以学科为中心；应当以儿童的直接经历作为教材容；教材编排应注意儿童的心理构造。

杜威认为儿童有四种本能，并相应地表现为四种活动：语文和社交的本能和活动；制造的本

能和活动；艺术的本能和活动；探究的本能和活动。课程设置就应当以这些本能为根底，并

尽量满足这些本能的要求。他主教材应留神理化，应当把各门学科的教材或知识恢复到原来

的经历，通过教学把它变成儿童个人的直接经历。

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式

列入学校教学方案的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与隐性课程相对。

隐性课程〞一词是由我国出版的教育大辞典对其下的定义是：学校政策及课程方案中

未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经历

课程实施的研究价值：

1了解课程变革的实际2，理解课程变革的失败的原因，3.对学习结果以及影响学习结

果的可能的决定因素作出解释4，不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆。

1、简述课程实施的三种根本取向的根本观点。根据很多美国课程学者的归纳，课程

实施主要有三个根本取向，即“忠实取向〞、“相互适应取向〞与“课程创生取向〞。

忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与

否的根本标准是课程实施过程实现预定的课程方案的程度。实现程度高，则课程实

施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的根本特征集中表达在其对课程、课

程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。相互适应取

向认为，课程实施过程是课程方案与班级或学校实践情境在课程目标、容、方法、

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组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。课程创生取向认为，真正的课程

是教师与学生联合创造的教育经历，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的

教育经历的过程，既有的课程方案只是供这个经历创生过程选择的工具而已

2、课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调

形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值

观的过程。就是传统学习方式的被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性向现

代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性与问题性转变过程。

第一章：概论

课程与教学论的历史重要事件

1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的大教学论是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存在

的重要里程碑。

1806年德国教育家赫尔巴特的普通教育学是继大教学论之后的又一里程碑，作为教育学和教学论开展

成熟的根本标志。

1918年，美国学者博比特的课程是课程论作为独立学科诞生的标志。

1949年泰勒的课程与教学的根本原理是现代课程论学科开展上具有里程碑意义。〔现代课程理论之父〕

〔行为目标之父〕

礼记·学记是我国和世界上最早的教育学专著。

课程是指“学校教学的容及其进程的安排〞

课程的表现形式：1〕文本形式：课程方案、课程标准、教科书和其他教学材料2〕实践形式：理想的课程、

正式的课程、理解的课程、运作的课程、经历的课程。

第二章：课程的根本理论

1、与课程相关的概念

1〕教学容：指“教什么〞的问题，而课程还包括“怎样教〞的问题。两个概念的外延不一样。

教学容还存在形态的划分问题

2〕教学进程：是“怎么教〞这个问题里的时间组合问题。教学进程还有方案的进程和动态的临时处置的进

程。

3〕学科：指教学科目。从各门科学领域里〔文化领域里〕，以教育的视点选择局部容〔知识或技能〕，分门

别类并以心理学视点系统化