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要“活”更要“实”——指向核心素养

的语文学习活动设计的思考

【摘要】新课标提出了语文学科的四大核心素养，这些核心素养的达成，有

赖于语文课堂的学习活动这一载体。而在当下之际，语文学习活动的设计呈现出

形式主义、活动虚化、浅表化、碎片化等一系列问题，必须引起重视。

【关键词】新课标核心素养语文学习活动设计

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学科的四大核心素养：

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。围绕核

心素养的达成，新课标提出了“学习任务群”的概念，一共设计了18个任务群，

希望通过任务的解决来实现语文素养的提升。新课标对语文学习任务群的阐释，

实际是隐含着学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源、

“六位一体”的学习要素系统。而我们的语文学习活动可以对应其中的“学习项

目”，它将学习任务具体化，将其他学习要素整合，学习活动可以看作是学习任

务群的微型项目，每项学习活动就构成一个子任务，因此，学习活动的设计和实

施质量决定着学习任务群的教学质量。真正想要完成新课标提出的这些任务，就

必须要以恰当的活动为载体。

恰当的活动就是恰当的语文学习活动。北师大教授王宁先生指出：新课标所

说的“活动”，指的是语文学习活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交

流”“梳理与探究”这三件事。

而王本华先生对语文活动作了进一步的阐释：活动的实质就是让学生进行切

合实际的言语实践，这个言语实践不是孤立的听、说、读、写，而是整合了各个

不同方面并延展到社会生活的综合的言语实践活动。

正是基于这样的认知，我们现在的语文课堂越来越“活”，越来越丰富多彩，

各位语文老师各显其能，各施其才，设计出形式多样的语文活动，这让我们的语

文课堂有了更多的生机和活力。然而，在这生机和活力之中，又让人产生许多的

隐忧：看似精彩纷呈，实则未必对学科核心素养的形成产生影响。这热闹背后，

究竟是什么？核心素养有没有落到实处？

新课标刚刚实施不久，一切还有待规范和完善，而作为培养学生核心素养的

主阵地的语文课堂活动的设计自然也呈现出许多的乱象。

一是活动至上，形式主义，活动设计随意性过强，为活动而活动。

新课标来了，仿佛一切都要是新的，许多人觉得以前的课堂落伍了，跟不上

新课标的潮流了，传统的语文课堂模式成为了被抛弃甚至是被唾弃的对象。现在

上语文课，如果还是老一套，读一读、记一记，讲一讲，那是上不得台面的。君

不见，各大教学比赛，各种示范课，各类公开课，没有不弄点新花样出来，没有

不开展一些别出心裁的活动的，唯其如此，才是一节可以拿的出手的课，才是一

节成功的课，才是一节紧跟新课标要求的课。

有活动固然不错，不过我们要追问一下，这活动的价值何在，有没有意义?

是不是有助于学生核心素养的培养？有没有成为了装点门面的“花架子”？

比如在高一统编教材必修上册的第七单元教学中，有老师就将郁达夫《故都

的秋》和老舍的《济南的秋天》作比较阅读，这样的选材和组元本是极好的选择，

但是在设计语文课堂活动时，老师却让学生拿出笔，画一画两个人笔下的秋景。

且不说这样的画一画对于没有绘画基础的学生来说是多么难为的事情，即便是有

些学生会动笔，那又会花费多少的时间。再退一步，这个活动可以让学生课后完

成，但是这画一画对于学生的语文关键能力的提升有何益处？投入和产出比是否

值得？再比如，在解读姚鼐的《登泰山记》时，有的老师给学生设计的活动是，

根据文章画一张泰山导游图。《登泰山记》全篇448字，简洁精炼，文章思路一

目了然，游览线路清晰明了，需要花费气力去画一张游览图吗，况且这篇文章的

中心是在景和情上，而不在“游”上。如果这样的话，这些花哨的活动大可不必，

不但无助于学生语文关键能力的培养，甚至还弱化了对文本的基本理解。此类活

动，可休矣。活动固然重要，但不可以次代主，更不可让活动蜂拥而上。活动设

计要服从于学习目标，切不可让活动和目标脱节，甚至呈现出两张皮。

二是活动虚化，全凭想象。

真实情境是活动开展的重要依据。什么是真实情境，王宁先生说：“所谓

‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对

学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起

他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必

要的资源，丰富语言文字运用的经验。”没有真实情境，就会脱离学生的所思所

想，活动势必会虚假；活动