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第二讲课题研究过程中几个难点问题的破解

如何夯实研究过程提高研究质量?抓实课题研究过程，提高研究质量，无疑是课题研究的重点。课题研究是科学研究而不是教学研究。创新研究和个性研究又是反映研究能否有特色和科研成果是否有高品位的问题。课题的科学研究品格、课题的创新研究、课题的个性研究是几个难点，又是研究中的短板。对这些问题如何破解？下面与研究者共同探讨，重点讨论第一个问题。

一、课题的科学研究品格

教育课题研究原本属于科学研究，为何还要强调科学研究品格呢？这是因为有的研究目标不明确、有的方法不妥当、有的过程不清晰等，这些课题都难以形成科研成果，我们称之为不成功或不合格的研究。在立项课题中这绝不是个别现象，如何破解？可从以下几个方面着力。

1.采用研究过程优化策略

老师们都很熟悉教学过程优化策略，我们不妨参照这一思路，采用研究过程因素优化办法，来保障课题的科学研究品格。

教育科学研究，是利用科学理论和采用科学方法，对教育现象和教育规律进行研究，并形成研究成果、用来指导教育实践的活动。可将这一定理分解成几个要素，如：①理论指导要素——②手段要素（方法）——③对象要素（研究目标和内容）——④行动要素（研究活动）——⑤成果应用要素（形成研究成果指导实践）。可采用相应措施首先将各个要素进行优化，这叫单因素优化。在此基础上，再采取相应措施，重点突出科学方法运用等，使研究流程结构得到优化，使课题得到整体优化，从而保障课题研究的科学品质。

这种因素优化策略，应成为一种常规，不仅研究者将其作为抓实课题研究过程的参考依据，而且也应作为管理者和专家在检查诊断评价中的参考。这是一种保底的策略，可使之成为常态。

2.清晰科研与教研关系

由于受教学研究定势思维的影响，不少第一次做课题的老师对教育科研和教学研究的关系呈模糊状态，将课题研究方案设计成教研计划；将研究过程变成教研活动，将研究报告写成教学经验总结。针对这种情况，有必要对科研和教研进行一些分析。

其一：两者产生的背景：我省的教研制度是1956年开始建立的，主要是组织中小学教师进行教学研究。60年来，它已成为一种教研常规，在规范教学行为、提高教学质量上起到了积极的作用。我省的教育科学课题研究，是在上世纪90年代开始的。其中有80%以上的课题是研究教学的。25年来，它在研究中小学教育特别是推进教改、提升办学品位和教师专业素养等方面起到了积极的作用。

其二，两者的区别：一是从研究范围看，前者广，在中小学校中，包括教育、教学和学校管理等；后者窄，仅限于教学研究。二是从研究过程看，前者实施课题研究方案和课题研究计划，突出研究过程；后者实施教学研究计划，重点是教材和教法研究，突出教研活动。三是从研究深度看，前者要求回答为什么要这么做；后者只要求回答应该这么做。四是从研究成果的品位看，前者要求形成科研成果，在较大范围内应用，后者只要求总结教学经验，在一定范围内推广应用。五是从思维方式看，前者要求运用发散性、构建性、创造性思维；后者只要求运用接受性思维方式，接受教学大纲（现为课程标准），掌握一定的教学方法，将知识和技能传授给学生。

其三，两者的联系：教研是科研的基础，科研是教研的延伸和发展；教研中难以解决的问题，可作为科研的课题；科研成果一般又要依靠教研推广，使潜在价值转化为现实价值。

其四，两者共存：清晰科研和教研关系是为了避免将两者混为一团，或用教研替代科研。这两种制度在一校可以并存，但应各立门户，界线分明。可在学校教导处指导下，由学科教研组承担教学研究任务，如集体备课，研究课程标准，研究教法，开展说课、授课、评课等。应在学校教科室指导下，由课题组实施课题的科学研究任务。这样，既保留了教研方式，又保持了科研品质，两翼齐飞，使学校真正成为科研和教研的前沿阵地。

3.用好行动研究法

在课题研究过程中如何运用科学研究方法？这是研究中的一个关键问题，因为它是将研究目标转化为研究成果的杠杆和桥梁。中小学教师在课题研究中采用行动研究法、调查研究法、个案研究法、叙事研究法、文献研究法、分析研究法、实验研究法、比较研究法等等，这些都是科学的研究方法。这里重点分析一下行动研究法，因为80%以上的课题研究都采用了这种方法。

上世纪80年代，中小学教师采用了高校和科研机构常用的实验研究法，开展教改实验。如师大附中的整体改革实验，长沙市一中的课程改革实验（初中语、数自编教材，英语采用香港原版教材），小学语文的注提实验（注音认字·提前读写），小学算术的三算结合（笔、心、口算）实验等，这些实验都收到了好的成效。但是这种采用实验研究的方法及技术中小学教师难以掌握，在90年代开始课题研究就引进了行动研究法。

行动研究法比实验研究法容易掌握，很受中小学教师欢迎，但也容易产生随意性，忽视研究，注重行动，或将行动替代研究