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以“核心问题”为导向的小学数学教学策略

为了让小学生更加精准、深刻地把握数学的“命脉”，实现对数学知识的灵活运用，得到数学核心素养的发展，本文从苏格拉底“产婆术”中提取教学灵感，对小学数学教学进行基于“核心问题”的创新思考，从“核心问题”的孵化、“核心问题”的设置、“核心问题”的探究三个方面展开，并在其中融合人教版小学数学教材内容实例与典型小学数学问题，旨在让数学课程教学在“核心问题”的有效引领下更高效，推动“立德树人”素质教育落地生根。

一、孵化数学“核心问题”，促进思维碰撞

不同于一般的问题教学，核心问题指的是“牵一发动全身”的关键问题。因此，为了让小学数学教学能够在“核心问题”的引导下更高效、更精准，教师就要在实际教学过程中找准设计“核心问题”的关键点，并投入极大的精力与心血孵化“核心问题”。

（一）围绕教学重难点孵化“核心问题”

在人教版小学数学教材中，每一节课都有一个核心内容，这既是教学重点，也是学生学习的难点。对此，教师便可以以此为设计“核心问题”的支点，紧密围绕教学内容孵化“核心问题”。

例如，在教学人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”一课时，本课教学重难点为长方形与正方形周长计算公式，长方形周长=（长+宽）×2、正方形周长=边长×4，教师可以围绕这一内容向学生提问：“长方形与正方形有怎样的特点？从角与边两个角度上观察长方形和正方形图形，你们可以发现哪些问题？我们所使用的数学课本是什么图形？你们能够用尺子准确测量数学课本的周长吗？”让学生在核心问题的引导下主动比较长方形和正方形的特点，开展测量长方形和正方形边长与各个角度数的数学实践活动，进而积极思考数学核心问题，在多元化的数学活动中有效认识长方形和正方形的特点，推导出周长计算公式，实现深度学习。

推导长方形和正方形的周长公式是本课的教学重难点，对此，教师可以从“把握长方形和正方形的特点”出发，孵化若干个核心问题，驱动学生用尺子、量角器等工具动手测量长方形和正方形的边与角，在问题的引导下把握长方形对边相等、正方形各边相等且四个角都是直角的图形特点，进而从两个图形的边长特征出发，计算出长方形与正方形的周长。同时，学生通过合作探讨的方式自主总结长方形与正方形的周长计算公式，实现对数学知识的灵活运用。

（二）围绕数学生活关联点孵化核心问题

数学是一门生活实用性极强的学科，人教版小学数学教材中的大部分内容都来源于学生的实际生活。基于此，教师在孵化“核心问题”时，便可以从数学与生活的关联点入手，达到激活学生思维、激发学生数学学习兴趣的双重目的。

例如，在教学人教版二年级下册“克和千克”一课时，教师可以从学生所熟悉的生活事件中提取孵化“核心问题”的素材，依据学生的认知发展规律设计与现实生活有密切关联，且能够充分体现数学学科智趣魅力的核心问题，如“一千克的棉花与1000克铁块谁轻谁重？”“一粒大米有多重？”“一袋大米有多重？一袋大米中有多少粒大米？”让学生通过对核心数学问题的探究学会主动从生活实际入手分析克与千克之间存在的数量关系，即1kg=1000g，进而发现数学逻辑，探究辩证等数学思维能力也会得到相应锻炼。

二、设置数学“核心问题”，拓展探究深度

不仅“核心问题”的孵化需要细心、耐心、精心，“核心问题”的设置更是有所考究。在小学数学教学中，教师可以拓展问题探究深度，以推动学生思维能力进阶为目标导向，在学生认知困惑处、思维矛盾处、思维转化处设置核心问题，让学生通过对核心问题的解决开阔视野、增长见识，实现从浅层学习到深度学习的跨越。

（一）设置核心问题解决认知困惑

数学知识学习对认知能力尚处于发展过程中的小学生来说，是一项较为艰巨的任务，这不仅体现在数学问题的思考上，在数学新知的学习过程中，学生也会受到数学知识错综复杂特点的影响而出现学习困惑和认知矛盾，如果教师不给予学生及时引导，学生势必会陷入学习“泥潭”而不能自拔。对此，教师要灵活应用“提问”这一数学教学艺术，见缝插针地在学生认知困惑处设置核心问题，让学生通过对问题的思索研究获得“守得云开见月明”的学习体验，重拾数学学习自信。

例如，在人教版小学数学四年级下册“四则运算”一课教学中，多数小学生会对有括号的四则混合运算顺序出现认知困惑，主要表现在会受到已知整数四则运算顺序负迁移的作用，无法在实际计算带括号四则混合算式的过程中应用正确的顺序（先计算括号内算式，再计算乘除，最后计算加减）高效、精准地计算；难以在解决实际混合运算问题时，准确利用中括号与小括号将多个数量关系视为一个整体进行计算。对学生普遍存在的这一认知困惑，教师在应用核心问题开展数学教学实践时，可以从学生的原有生活经验入手，设置具有明显难度梯度的核心问题，对学生进行点拨，让学生通过对核心问题的深思熟虑获得启发，找到化解计算带括号四则混合运算数学算式的“窍门”：