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“双减”背景下小学数学“教、学、评”一体化的思考与实践

在“双减”背景下，教师需要提升课堂教学质量，才能真正实现“减负增效”。传统的课堂教学通常以“教”为主，满堂灌地“教”导致学生对课堂的期待值较低，学习兴趣不高。“双减”政策和新课标的出台促使一线老师对课堂教与学重新思考与定位，通过各种形式学习新的理念，力求在这场教学改革中探索出有效提升学生素养的方式方法。课题立项以来，笔者积极尝试改进课堂教学模式。在教学实践过程中，教师的教学要注重“教、学、评”一体化设计，只有教学评一致，教学才能更具有实效性。一体化的设计能够促进教学评的一致性、增强课堂教学的互动性、提高学习活动的深刻性，有效提升数学课堂教学质量。本文从学习目标的制定、探究任务的设计、评价活动的设定等方面入手，探索“双减”背景下小学数学“教、学、评”一体化实践策略。

一、小学数学“教、学、评”一体化的实践意义

（一）促进教学评的一致性

传统的数学课堂以传授数学知识为主，利用“题海战术”提高学生的解题熟练度，学生的学习相对模型化。单一的教学方法、紧张的“教”“学”关系势必影响学生的学习体验，不利于学生数学素养的全面提升。久而久之，学生会对教师的授课产生无趣、枯燥的认知，从而降低对数学学习的期待值。在“双减”背景下，教学追求的是“减负增效”和学生素养的真正提升，只有教、学、评三者一体的课堂才真正具有实效。教师要借助“教、学、评”一体化理念，明确所要达成的教学目标，一体化考虑教学整体构架、教学活动设计、教学评价设计等，确保“教、学、评”三者整体统一、不脱节。具体来讲，“教、学、评”一体化模式中，教师可以在教学目标和评价目标引领下设计教学活动，从不同的角度选择教学形式和教学方法，学生也可以在学习过程中获得不同的学习体验，开阔自身的认知视野。“教、学、评”一致是提高课堂实效的保障。

（二）增强课堂教学互动性

在以往的数学课堂中，由于教师过于注重知识的讲解与传授，一定程度上忽视了与学生之间的互动，导致数学课堂缺乏必要的学习氛围，而这也是影响学生学习效率与学习兴趣的重要因素之一。因此，在实施“教、学、评”一体化的过程中，教师在目标的统领下可以选择更灵活、多元的教学手段，增加课堂教学的互动性。教师可以整合课堂教学环节，设计“大任务”，改变学生只是听和记的被动局面，让学生在思考探索、同伴互助中完成“大任务”，获取知识技能的同时积累基本活动经验，获得成功的喜悦。教学互动的增加意味着学生对数学教学活动的积极参与，既能够与教师积极配合，又能够与同伴互动交流，从而高效完成教学活动。同时，教师的教学、学生的学习、课堂的评价，三者在有效的互动下可以充分结合，进一步强化教学过程中的互动性，促进数学课堂教学效率的提高。

（三）提高学习活动的深刻性

在以往的数学课堂中，教师对学生思维的锻炼存在浮于表面的情况，课堂存在假繁荣现象，而这种情况的长时间存在影响了学生的学习兴趣和学习效率，也降低了教师的教学激情。“教、学、评”一体化的教学设计让“教、学、评”目标一致，引领学生深度学习。一体化的教学一改原来的“教师中心论”和“学生中心论”，让“学习活动”成为课堂中心，师生围绕目标开展真正的学习。课堂模式的这一调整让学生的学、教师的教以及针对教与学的评真正融合为一体，为学生提供了无限可能。“教、学、评”一体化要求教师把握教学过程中的思维性与逻辑性，学习活动的深入开展带给学生的自然是思维的锻炼和提升。只有学生的学、教师的教、对教与学的评价三者相融合，才能让数学课堂更高效。

二、小学数学“教、学、评”一体化实践策略

（一）多方分析，确定学习目标

在运用“教、学、评”一体化开展教学的过程中，学习目标的设定不仅要结合新课标的教学提示、单元教学要求、课时教学要求，还要重视对班级学生学情的分析，这样才能让教学目标与学生学情充分吻合。学习目标作为教与学活动有效开展的重要前提，对教与学活动有着重要的引领作用，因此，教师应重视对教学目标的确定。在确定教学目标的过程中，教师需要在结合教学内容的基础上融合学生学情，制定切实可行的学习目标，这样才能保证“教、学、评”一体化实施的有效性。

以人教版小学数学三年级下册第六单元《年、月、日》为例，在本次课程学习中，为了确保教学效果最大化，教师需要在正式教学前对学生的学情进行分析，从而在结合教学内容的基础上确定教学目标，让学生高效学习。在对学生的观察中笔者发现，许多学生不喜欢单纯的知识讲解，而是喜欢在各种形式的案例中认识知识、理解知识。特别是将生活实际与课堂教学结合后，学生的知识理解力极大提升，且对知识的掌握力有所加强。对此，教师可以结合生活实际制定教学目标：第一，借助电子日历引导学生自主探索，在探究中学习时间单位年、月、日，掌握年、月、日三者之间的关系；第二，结合生活经验进一步了解大月、小月、特殊月等