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“以读悟情”在初中语文教学中的运用

“读”在语文教学中是一种常用的教学模式，无论在哪一个语文教学阶段都得到广泛运用。“情”作为语文教学的主要内容之一，是把握文章和升华学生情感的重要因素，在“缘情说”和“浪漫主义”等文学流派的文艺理论中都被认为是文学的核心。如果能够在语文教学中通过阅读来体悟文章感情，那么将极大提升语文教学效果。基于此，“以读悟情”如何在语文教学中得以运用是笔者进行探索的主要方向。

一、“以读悟情”的内涵理解

朗读是语文教学的基础，情感是教学内容的主导，而将两者结合在一起强调“以读悟情”是对现行教学实践的一种教学方式，是指在语文教学过程中，强调让学生运用多种阅读方式和阅读技巧自行体会文章情感，思考文章内涵的途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》进一步将“以读悟情”融入课程教学要求，强调教师应“逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。

总的来说“以读悟情”方法的内涵主要在于两点：一是在教学过程中强调以学生为主体，注重学生通过自我学习和思考的方式体会学习内容，强调培养学生的自我学习能力和自我思考意识。二是在学生朗读探究时以“情”作为媒介和思考角度，从情感入手，根据阅读中所得到的情感线索来体悟文章之美，把握文章脉络，感受文章内涵。教师进行教学课程策略优化时应紧紧围绕这两个内涵增强学生的阅读感悟。

二、“以读悟情”对语文教学的意义

（一）便于学生把握教学内容，加深记忆

在语文教学中，让学生通过阅读来体会作者情感的方法，本质上是学生对教学内容的主动发现与自我学习，是学生在阅读过程中通过文字和自主思考对文章内容进行的自我判断。这种“以读览文”的教学方式就是在语文课堂开展前期经常使用的“朗读法”，可以快速吸引学生对语文教学的关注。通过一字一句地朗读，学生不仅可以理清文章的情感脉络，而且对细节处的字词所体现出来的情感态度也有着一定程度的感受，既可以照顾到整体，又可以照顾到局部。同时，这种方式是课堂教学关于落实学习主体的策略，从“以教师为主”转变为“以学生为主”，重视学生的自我体会和感悟，使学生在学习过程中有着更高的参与热情，加深学生对语文知识点的记忆。

（二）让学生通过阅读完善体裁学习

语文文本有着不同的体裁，最常见的为诗歌、小说、戏剧和报告文学，这四种体式之间的区别、联系及特点是语文教学的重要内容，也是语文学习的基础知识。通过语言教学来体悟情感的方式，最直接的便是能够展现不同体裁在语言行文方面的特点及独特魅力。

最明显的为诗歌，在语言上具有音乐美和韵律美，通过阅读来体悟文章的方式，更容易发现诗歌所具有的独特的音节变化和韵律关系，而这些独特的音乐美感所带来的情感体悟最直接、最有感染力。

小说和戏剧最直接的就是对人物情感的把握，而这一把握可以从阅读中对人物语言和叙述语言的感受中表现出来。例如，在《西厢记》阅读过程中，教师引导学生通过崔莺莺语言上的克制与礼教，感受崔莺莺大家闺秀的身份和其冷静自持的性格；通过红娘泼辣而又一针见血的语言，看到其性情直率而又聪慧的特点。在大多数优秀的选文中，不同的人物有着不同的人物语言来展现其性格，叙述语言又在一定程度上反映了作者的情感倾向和作品基调。因此，抓住人物语言与叙述语言可以使学生更好地体会小说和戏剧中人物性格情感和文章特色。

报告文学是时效性极强的文学作品，在叙述语言上有着截然不同的风格，在看似冷静而没有情感倾向的语言叙述中，可以通过朗读短文来把握故事内容所体现的题材特色。

（三）使学生在音、意、情转换中加深对文学美的感受

在教学过程中对“以读悟情”过程的落实，实际上就是教师带领学生，通过朗读文章中的“音”来体会文章中的“意”，以掌握文章所表现的“情”，在不断体悟和探索的能动转换中，学生宛如一个个骑士，在一次次探秘的语文旅程中揭示谜底、发现巧意，完全投入身心去感知。这样的冒险探索过程，用音、意、情之间的相互转换来开拓三者所表现出来的审美领域，并在相互交叉的探索中形成绝妙的审美体验，使学生对作家的情感把握更到位，对文章立意叙述的理解形成更深刻的体悟，对文学的独特魅力有更加明确的认知，对语文的学习更加全面而灵活。

也就是说，“以读悟情”主要有两层情感转换意义：一是可以从阅读中体情。文章情感表现方式多种多样，但是通过音节、韵律、节奏来表现文章情感的特殊形式，唯有通过阅读才能发现。例如，在宋代词人李清照的著名代表作《声声慢》中，开篇就以14个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”体现了全文的基调，成为理解这首词的关键，也是历代文学家一直以来赞不绝口的文学典例。要想在语文教学中让学生感受这种情感的深沉和文学的魅力，阅读是最好的方式。

二是从悟情到表情的转变。学生由于文学积累和生活体验不同，必然会对文本表现内容的感受有所不同，尽管面对着同