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创设具有意义的幼儿园语言互动环境

幼儿是有能力的、具有主动意识的学习者，在与环境的互动中能够获得五大领域的发展。创设良好的幼儿园语言互动环境对提高幼儿园语言教育质量具有积极意义。幼儿园要重视语言互动环境的创设，并发挥其最大价值。一个温馨、和谐、具有教育功能的语言互动环境，对幼儿语言的可持续发展具有无可估量的意义。一般来说，幼儿园语言教育环境涉及活动区、主题教育墙以及公共楼道环境。

一、方式与特点鲜明的语言区域材料

要想充分理解各年龄段幼儿的特点，并遵循幼儿的学习方式，教师应支持幼儿在“做中学、玩中学”。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”同时强调：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”语言区域游戏能够充分体现幼儿的自主游戏，幼儿自主选择区域材料，与材料和同伴间发生自主性、互动性的语言交流，进而促进语言能力的提升。

教师要有目的、有计划地创设幼儿亲身感受、体验、操作、探究的语言区域环境，投放适宜的材料，满足幼儿语言学习需求。

（一）语言区域材料的创设要求

语言区域环境的创设要考虑的内容众多，如区域材料的创设、物品的摆放、标识的设置、与其他区域的分隔与互动、区域内自身环境的打造等。这里，我们强调语言区域材料的创设。

教师要为幼儿创设各类听、说、读、写的语言区域材料，让幼儿充分动手、动口、动脑，提供语言学习机会，激发语言潜能。

1.材料要贴近生活、符合幼儿需求。

语言区域材料是该区域的核心与关键，好的题材或载体能够激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，也更容易吸引幼儿的注意力。因此，在选择题材或载体的过程中，教师要选择源于幼儿生活、与幼儿知识经验相匹配且幼儿感兴趣的材料，如为小班幼儿提供木偶，为大班幼儿提供皮影。

2.材料要丰富多彩。

教师要考虑不同幼儿的发展需求，投放丰富多彩的材料；考虑不同发展目标，投放不同功能的材料；考虑教育目标的调整和幼儿发展能力的提升，不断增加和更新材料。

3.材料要难易适度、层次分明。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”教师要尊重幼儿发展的个体差异，投放层次分明的材料，满足不同水平的幼儿语言发展需要。

4.材料要易于操作、互动性强。

要想实现材料的可操作性，材料需要美观，让幼儿对材料产生视觉上的共鸣，同时要符合幼儿的认知水平，且具有系统性、层次性和挑战性。另外，材料设计还要具有一定的合作互动性，让同伴的陪伴和互动成为学习的动力。

5.材料要隐含教育引导功能。

语言区域材料的设计一定是教师有目的、有计划地设置，每个材料都蕴含着教育性。这种教育性在幼儿操作材料的过程中发挥着隐形的指导作用，进而促进幼儿语言的发展。

（二）语言区域材料支持策略

1.创设温馨的语言环境与区域引导。

首先，教师要营造舒适、浓厚的语言教育环境氛围，与表演区、建筑区等易发音区域进行隔离，设置适合幼儿阅读的小沙发、小书桌、小座椅，适当的条件下还可以提供一些装饰物，如小抱枕、小插花等，温馨、清静的环境搭配适宜的光线，形成静谧的阅读氛围，有效形成沉浸式阅读体验。其次，教师要对幼儿区域游戏进行适宜引导，要有区域名称、阅读规则、图书推荐，还要为大班幼儿制订读书计划，以及自制图书示范及展示，对幼儿在游戏中出现的问题以及解决问题的方法等也要在墙面进行过程性引导，如引导幼儿保持正确的阅读与书写姿势。

2.把握区域的核心经验与发展目标。

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域从倾听与表达、阅读与书写方面提出了学习与发展目标要求。要想培养幼儿的语言能力，教师应该结合幼儿发展需要创设相应的倾听区、表达区、阅读区、书写区。倾听区投放一定的视听设备，录制一些倾听方面的游戏；表达区投放故事盒、点读笔、故事中的玩偶或手偶等，以方便幼儿表演或改编故事；阅读区投放有主题的图书，同时兼顾多元发展，体现层次性、多角度，满足幼儿不同的发展水平、不同兴趣爱好以及不同的阅读倾向需求，还可以提供满足幼儿自制图书、故事创作、图书修补需要的材料；书写区可以投放纸、笔、沙盘等，促进幼儿的书写能力的形成。

3.提供幼儿主动参与和管理的机会。

教师是幼儿区域活动的引导者和材料的支持者，需要深入参与幼儿游戏，发现游戏材料的教育价值，并不断调整材料，支持幼儿发展。幼儿是充分参与语言区域游戏的主人。在语言区域活动开展前期，教师要引导幼儿参与环境布置、图书收集与摆放、阅读规则的约定、学习计划的制订等；在游戏过程中，教师要关注学习氛围、幼儿习惯养成和幼儿学习品质培养，使幼儿在游戏过程中逐渐完善区域规则或借书还书规范等，进而实现自我管理。

4.有效利用区域游戏中的观察与指导。

教师要成为幼儿游戏的伙伴，及时