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“双减”背景下在阅读教学中培养学生语用能力的方法

长期以来，小学生面临课外辅导、作业量大的压力，不利于全面发展，而“双减”政策的提出旨在解决这一问题。对小学语文阅读教学而言，传统的教学方式已经不再适用于“双减”背景下的教学，教师应做出适当调整，提升课堂教学质量，在减轻学生学习压力的同时，培养其语用能力。基于此，本文首先分析传统阅读教学模式中存在的问题，其次探究“双减”背景下教学设计原则，最后提出“双减”背景下在阅读教学中培养学生语用能力、实现减负提质目标的策略。

“双减”政策对义务教育阶段的学生而言具有重要意义。首先，能够有效减轻学生作业负担，减少作业量，保障学生有充足的时间发展自己的兴趣，同时确保学生有充足的睡眠时间。其次，能够减轻校外培训负担。部分家长为了让学生提前适应下一阶段的学习，会选择以补课的形式让学生提前学习下一阶段的内容，不利于学生的阶段性成长。因此，小学语文阅读教学应该在“双减”政策背景下进行优化改革，在确保学生学习效率、提升学生语用能力的基础上减轻学生学习负担。

一、传统小学语文阅读教学中存在的问题

（一）侧重内容分析，阻碍了学生能力发展

在全国第七次阅读研讨大会上，崔峦教师强调：“语文教学必须实现华丽转身，向内容分析说再见！”然而，在当前的语文阅读课堂中，仍然存在过度关注内容分析的现象，忽视了文本形式和语言特色，依旧“得意忘形”，所谓“意”，是指文章说什么、写什么；所谓“形”，是指文章怎么说、怎么写。正因如此，学生小学六年课内学了几百篇名作，课外也阅读了上百本名著，可是一提到写作不是皱眉抓耳，就是搜肠刮肚，语言运用能力并没有得到更好的发展。

（二）偏于机械训练，降低了学生学习兴趣

在小学语文阅读课堂中，为了应付考试，部分教师在带领学生进行阅读练习时过于机械，仅仅将阅读技巧灌输给学生，不仅无法激发学生对阅读的学习兴趣，还会导致学生增加心理负担。部分教师进行阅读教学时较为严肃，严肃的课堂氛围也会给调动学生的积极性产生不良影响。

（三）单一教材教学，局限了学生视野

目前，部分教师在选择教学内容时紧紧围绕教材进行，实际上，教材中的知识虽能够给予教师一定的指导方向，却难以开阔学生眼界，教师要想提升学生的语用能力，需要拓展教学内容，帮助学生积累语文知识。除此之外，部分教材存在更新不及时的现象，导致学生所学内容不符合时代的发展，教师如果只是按照教材开展教学，会严重限制学生思维。

（四）教学内容选择与语用能力培养相脱节

在现阶段小学语文阅读教学中，虽然部分教师已经意识到阅读能力培养的重要性，但是往往难以在教材中直接找到与语用能力培养紧密相关的内容。此外，由于当前小学语文教学目标并未明确强调语用能力的培养，使得一些教师在实际教学过程中忽视了语用能力对学生长远发展的关键作用，导致在选择教学内容时未能充分考虑对学生语用能力的培养。

在语文阅读课后作业布置上，很多教师倾向于选择传统的阅读内容，不仅难以激发学生的兴趣，而且学生在完成作业的过程中缺乏主动思考，导致作业失去提升学生语用能力的实际意义。另外，一些教师在阅读教学中过于依赖课本内容，忽视了学生课外知识的拓展，限制了学生的知识面。还有一些教师不注重学生语文知识的积累，导致学生阅读时难以运用以往经验深入分析文章，无法实现知识的有效应用。

二、“双减”背景下教学设计原则

（一）均衡减负与增效原则

在“双减”政策的指导下，教师应充分了解学生的实际情况，合理减少语文阅读练习的作业量，确保学生均衡分配各科目的学习时间，避免因精力分散而降低学习效果。同时，教师可以设计符合学生兴趣、与生活紧密相关的作业形式，使学生在轻松的氛围中更积极地进行阅读练习，从而提升教学效果。

（二）学生中心原则

教师进行教学设计时应明确阅读练习的核心目标，并始终坚持以学生为中心的原则，在设计教学方法时应充分考虑学生的个体差异，针对不同基础的学生进行针对性指导，以确保教学内容最大限度地符合学生兴趣和需求。为了实现这一目标，教师要密切关注学生的动态，并根据实际情况灵活调整教学方案。

（三）增强趣味性原则

为了激发学生对语文阅读的积极性，提升其语用能力，教师要增强阅读练习内容的趣味性，可以通过改变传统的课堂风格、引入多样化的教学模式以及利用现代信息技术等手段来吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与度。这些措施不仅有助于培养学生对语文阅读的兴趣，还能有效提高课堂教学效率和教学质量。

（四）整合性原则

教师进行阅读教学时需要整合教材知识，帮助学生建立完整的知识体系。教师需要了解的是，所谓的细化目标并非将教学内容分散，现阶段教材内容是循序渐进、由浅入深的，尽管每一个单元都存在一个主题，但不是完整的知识体系，如果教师不遵循整合性原则，会导致学生难以学以致用，影响学生语用能力的提升。因此，教师要将阅读知识整理成一个完整的体系，并逐条