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幼儿教师现场学习力的内涵及提升策略

现场学习能力是教师的核心学习能力，是在教育现场中挖掘学习资源，并将此类资源内化、吸收、迁移，以提高个人水平的一种能力。如今，我国正处于教育改革的发展阶段，在全新的教育形势下，提高幼儿教师群体的现场学习力，以促进教师综合发展，构建强有力的学前教育师资力量，是促进幼儿学前教育可持续发展的必要选择。基于此，本文立足于幼儿教师的专业成长角度，分析了幼儿教师现场学习力的本质内涵，并提出了相应的提升策略，以助力幼儿教师成长。

现场学习力是人与生俱来的一种本能，也是人类的学习习性。教师的现场学习能力聚焦于职业认知及其专业能力，会直接体现在教师的工作、学习和生活中，是教师在教育现场发现学习机会并展现出来的专业学习能力。整体而言，教师的现场学习力是一种自身意志、态度、价值及个人立场构成的可用于自我意识发展的能力。因而，现场学习力可以在一定程度上决定教师的专业能力及其未来的发展方向。所以，提高幼儿教师的现场学习力，促进教师综合素养的发展，提高教师的专业能力，是教育改革背景下的必然选择，也是提升幼儿学前教育质量的有效策略。

一、幼儿教师现场学习力的本质内涵

在全新的教育形势下，分析幼儿教师现场学习力的特征极为必要。教师必须具备一定的现场学习能力，与时俱进，积极学习先进的教育理念，以创新教育形式，方能跟上教育改革的步伐，设计更具有实效性的学前教育活动。

教师的学习行为可以分为理论认知角度与实践学习角度，现场学习正是以实践为核心载体的教师学习方式。通常，教师的现场学习力是指教师在教育现场展现出来的综合能力，包括学习动力、专注力、转化力、学习意志力等。现场学习力以意识形态贯穿于幼儿教师的生活和工作中，能够使教师在不同的学习现场，通过实际且具体的学习路径达成预设的学习目标。

二、幼儿教师现场学习力的特征

幼儿教师与其他学段教师的现场学习力发展方向略有不同。幼儿教师在日常工作中面临的教育现场主要包括教学现场、区域游戏/活动现场、园本教研活动现场、公开讲座培训现场，为了找到提升幼儿教师现场学习力的有效策略，必须基于这四大教育现场，讨论幼儿教师在现场学习的核心特征。

（一）洞察力与互动式学习

洞察力是教师现场学习力的核心体现之一。上文提到的四大幼儿教师教育现场均为区域性场所，教师在现场学习时往往以倾听、观看、思考为主要学习方法。此时，敏锐的洞察力及信息敏感度有助于教师在现场学到更多知识，可以进一步提升幼儿教师的现场学习力。教师应在教育现场进入情境，认真思考情境中的问题，敏锐察觉到情境中存在的各类已知信息，始终保持高度的敏锐感，在复杂情境与现场环境下精准定位学习内容及学习目标，并准确识别出最重要和最核心的关键信息，对此进行反复剖析和解读，以完成现场学习。

此类基于情境的现场学习往往以互动式学习模式开展，与传统的理论教育不同，幼儿教师在现场会更多地与情境交互、与其他教师交互。在真实的教育情境中发现问题，探索知识并完成学习。通常而言，在现场学习中创设真实的情境，往往会给幼儿教师带来更深层次的内心触动，能够激活教师的潜藏情绪，使教师在现场学习中获得正向的情感体验，以实现不同教育现场下的师幼互动、师师互动，构建更具互动性的学习场景，使幼儿教师在真实的情境下思考解决问题的办法，突破当前面临的学习困境。

（二）创新力与参与式学习

在教育现场培养教师的现场学习力更关注真实的情境与问题。在现场学习中，教师应始终保持高度的积极性，真正参与到现场学习环境中，在真实的问题情境或实践活动中发挥个人的创新精神与创新力，以现实问题或真实存在的实践项目为主题，开展参与式现场教育，打破传统教师培训的桎梏，让现场学习更真实、更专业、更具体验感。

首先，在传统的理论培训课中，幼儿教师学习时缺乏真实的参与感。传统教师培训通常以知名的专家和学者为主讲员，对学员进行单向知识讲述。幼儿教师在这类培训课上往往处于被动的知识接受状态。其次，大部分幼儿教师传统培训课的教育内容与现实情况脱节，部分专家学者在培训课上讲述的知识多为个人在某一方面的研究结果，缺乏长期且一线的实践教育经验，对当前学前教育领域的突出问题讲解不深入，或调查、反馈不及时，导致这类针对幼儿教师的传统培训课实效较差。

而幼儿教师的现场学习强调知行合一的实践教育，能够让教师在现场面临真实的问题以及在学前教育中可能存在的困境，便于教师在探索中思考、在创新中解惑，可以激发幼儿教师在现场学习中的主动性与积极性，从而刺激教师创新能力和转化能力的发展，让教师在参与互动实践的过程中调动主观能动性，不断强化个人的专业水平。

（三）互助性与合作式学习

幼儿教师的现场学习强调高互助性的合作式学习行为，是一类基于教师团体互相帮助、教育资源共享下的互助性学习模式。在幼儿教师现场学习中引入合作式学习，可以在一定程度上增强教师的自我归属感，