六年级下册数学人教版：逆向应用（例3）-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

六年级

学期

春季

课题

逆向运用（例3）

教科书

书名：义务教育教科书数学教材

出版社：人民教育出版社

教学目标

1.让学生理解“抽屉原理”的基本形式，并能利用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2.通过观察、猜想、实验、推理等活动，发展学生的数学思维，初步建立模型意识。

3.引导学生进行“抽屉原理”的反向推理，培养学生解决问题的能力，感受数学的魅力。

教学内容

教学重点：

1.引导学生把具体问题转化为“抽屉原理”。

教学难点：

1.利用“抽屉原理”进行反向推理。

2.建立模型意识。

教学过程

一、唤醒经验，生问导入

【设计意图】回顾之前学习的抽屉原理的数学方法，为接下来学习逆向运用做好铺垫。

1.把13支笔放进3个笔筒里，至少有几支笔放入同一个笔筒？

师：利用抽屉原理，你能解决这个问题吗？

生：把笔么看作“物体”，把笔筒看作“抽屉”

生：13÷3=4······14+1=5（支）答：至少有5支笔放入同一个笔筒。

师：很好，像这样的笔筒放笔的问题可以用抽屉原理来解决。

回顾抽屉原理的内容：把a个物体放进n个抽屉，如果a÷n=b······c（c不等于0），

那么一定有一个抽屉至少放了（b+1）个物体。

物体数÷抽屉数=商······余数至少数=商+1

初次探究，引问导思

【设计意图】从猜想到验证，引发学生深度思考，通过小组合作交流，体验获得知识的快乐。

猜一猜

1.盒子里有同样大小的红球和蓝球各四个，想要摸出的球一定有2个同色的。至少要摸出几个球？

师：请同学猜一猜，想要摸出的球一定有2个同色的，至少要摸出几个球？

2.同桌讨论，给出猜想。

猜测1：只摸2个球就能保证是同色的。

猜测2：摸出5个球。肯定有2个同色的。

猜测3：摸3个球就能保证有两个球是同色的。

3.课件演示，证明结果。

猜测1：只摸2个球就能保证是同色的。

结果有3种，第一种：红红第二种：红蓝第三种：蓝蓝

我们发现：第二种情况不能满足2个同色的要求，所以猜测1不成立。

猜测2：摸出5个球。肯定有2个同色的。

结果有4种，第一种：红红红红蓝第二种：红红红蓝蓝第三种：红红蓝蓝蓝

第四种：红蓝蓝蓝蓝

我们发现：第二种情况能满足2个同色的要求，但是不是最少的情况，第二种情况其实能满足3个同色的要求，所以猜测2不成立。

猜测3：只摸3个球就能保证是同色的。

结果有3种，第一种：红红红第二种：红红蓝第三种：红蓝蓝第四种：蓝蓝蓝

我们发现：第三种情况能满足2个同色的要求，而且摸得小球数量最少，所以猜测3成立。三、深入探究，解问导学

【设计意图】从“最不利情况”考虑，引导学生发展规律，经历建模的过程，发展模型思想。

1.从“最不利情况”考虑

师：谁能从最不利的情况分析解决这道题目？

生：从最不利的情况考虑，第一次摸到红球，第二次摸到了蓝球，第三次无论摸到红球还是蓝球，都会出现同色的球，所以至少摸3个球，就能得到2个同色的球出现。

师：你觉得想要摸出的球一定有2个同色的，至少要摸出球的个数和什么有关系呢？

生：我觉得至少要摸出球的个数和球的颜色数量有关系。

师：是什么样的关系？

生：至少要摸出球的个数=球的颜色数量+1，只要比颜色数量多1，就能保证会出现同色的球。

下面这个题目谁能填一填。

盒子里有同样大小的（）种颜色的球各四个，至少要摸出（）个球，能保证摸出的球一定有2个同色的。

生：盒子里有同样大小的（3）种颜色的球各四个，至少要摸出（4）个球，能保证摸出的球一定有2个同色的。

生：盒子里有同样大小的（4）种颜色的球各四个，至少要摸出（5）个球，能保证摸出的球一定有2个同色的。师：像这样的例子写得完吗，谁能写一个式子把所有情况都表示出来的？

生：盒子里有同样大小的（n）种颜色的球各四个，至少要摸出（n+1）个球，能保证摸出的球一定有2个同色的。

2.逆向运用“抽屉原理”思考

师：你能用“抽屉原理”的思考方法解决刚才这个问题吗？

（）看作“抽屉”“抽屉”数=（）

“至少数”=（）余数=（）

（）看作“物体数”

生：（颜色）看作“抽屉”“抽屉”数=（2）

“至少”数=（2）余数=（1）

（摸球的数量）看作“物体数”

生：根据“抽屉原理”可以知道物体数÷抽屉数=商……余数至少数=商+1，我们可以反过来想。先用至少数-1=商，再用商×抽屉数