六年级下册数学人教版：7个放进3个里（例2）-教学设计.docx

PAGE

PAGE1

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

六年级

学期

春季

课题

7个放进3个里（例2）

教科书

书名：义务教育教科书数学教材

出版社：人民教育出版社

教学目标

1.引导学生经历从N鸽进3巢中渗透并联系枚举、假设和反证等数学思想，并结构鸽巢问题模型，并学会用数学语言表达。

2.通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。

3.让学生经历将“数学化”的过程，感悟鸽巢问题本质，初步形成模型思想，学会对不确定的问题在特定环境下进行数学思考并选择。

教学内容

教学重点：

理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。

教学难点：

理解鸽巢原理，对一些简洁的实际问题加以模型化，理解“至少数=商数＋1”。

教学过程

一、小试牛刀，初识模型

通过前一节课的学习，我们已经知道了什么是鸽巢原理，也就是抽屉原理，对关键词“总有”、“至少”有了一定的理解。先来小试牛刀，找一找在掷骰子游戏中把（）看作鸽子数量，把（）看作鸽巢数量。

预设：把（任意抛7次）看作鸽子数量，把（骰子的6个面）看作鸽巢数量。所以至少有2次正面朝上的点子数一样。

二、合作探究，结构建模

1、审题，认清问题

今天我们继续来研究《鸽巢问题》，先一起来读题，想一想把（）看作鸽子数量，把（）看作鸽巢数量？和前一节课学的有什么不同？

预设：这里把7本书看作鸽子数量，把3个抽屉看作鸽巢数量。昨天学习的是鸽子数量比鸽巢数量多1，今天多了不止1个。

2、尝试，多元探究

师：这位同学说得非常到位，那么请你们来完成任务单：

预设1：我随便放放看，1个抽屉1本，1个抽屉2本，1个抽屉4本。

师：甲同学用操作的方法来尝试了一下。

预设2：如果每个抽屉最多放2本，那么3个抽屉最多放6本。可题目要求放的是7本书，所以最后1本无论放到哪个抽屉，都会有1个抽屉放3本书。

师：乙同学用反证的方法也得出了结论。

预设3：把7本书分成3份，尽量平均分，多出的1本总要放进其中1个抽屉里。算式是：7÷3=2（本）……1（本）2+1=3（本）

师：你们听懂丙同学的想法了吗？算式2+1中的“2”、“1”分别表示什么呢？

预设：“2”表示：把7本书平均分成3份，每份2本。“1”是剩下的一本。

师：对于7本书放进3个抽屉的问题，大家用了举例法、反证法、假设法从操作到推理得到了相同的结论，请你观察这三种方法有什么相同之处呢？

预设：根据“总有、至少”出发都考虑到了最不利情况，也就是符合最不利原则。

3、延伸，逐步建模

师：请接着思考：如果有8本书会怎样呢？10本书呢？

预设1：8÷3=2（本）……2（本）2+1=3（本）也就是把8本书平均分成3份，每份2本，多出来的2本再次平均分，所以总有1个抽屉里至少放进3本书。（图示）

预设2：10÷3=3（本）……1（本）3+1=4（本）也就是把10本书平均分成3份，每份3本，多出来的1本不管放总有1个抽屉里至少放进4本书。（图示）

师：大家已经找到规律了，那么一起来把这张表填完整，仔细观察，你有什么发现呢？先同桌交流，再全班汇报。

教师小结：用物体个数÷抽屉个数，有余数，总有一个抽屉至少有（商+1）个物体，没有余数，就是总有一个抽屉至少有（商）个物体。真是一个伟大的发现。这样就从操作走向推理，又建立了模型，这也是我们学习数学的路径。

三、学以致用，运用模型

1、选择，理清关系

接下来我们学以致用，先来选一选。大家用手势来表示选择结果，并说一说理由。

预设1：第一题把15个小朋友看作鸽子数量，把1年12个月看作鸽巢数量。15÷12=1（个）……3（个）1+1=2（个），所以选①。

预设2：第二题把8个小朋友看作鸽子数量，把6个年级看作鸽巢数量。8÷6=1（个）……2（个）1+1=2（个），所以选②。

2、运用，解决问题

师：接下来奖励大家砸金蛋。想一想会出现什么情况呢？

预设：总有一种礼物，至少出现2次。

师：砸完金蛋，跟着王叔叔去参加飞镖比赛，他投了5镖，成绩是42环，王叔叔至少有一镖不低于9环。为什么呢？

预设：42÷5=8(环）……2（环）8+1=9（环），所以王叔叔至少有一镖不低于9环。

师：你想明白了吗？最后给大家留一道思考题。

四、回顾复盘，巩固模型

快乐的时光总是过得很快，你有什么收获吗？

师：是呀，通过今天的学习，进一步认识了鸽巢问题，会用举例法、反证法、假设法来解决，并找到了假设法中的规律。相信大家会用鸽巢问题去解决生活中更多的实际问题。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。