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新课标背景下小学道德与法治课堂教学策略

教师是学生学习知识的引导者，良好的师生关系可以激发学生的学习动力，与教师关系密切的学生在课堂更大胆地表达自己的想法，不会犹豫不决，学习积极性较高，学习效果更好。按照新课程要求，学生应该拥有一个快乐的学习生活，良好的师生关系会带动学生健康发展。学生对学习的积极性和对教师的反馈会给教师带来动力，激发他们作为教师的信心。然而在当前的小学道德与法治课堂教学中存在着一定的问题，制约了小学道德与法治课堂教学开展成效。对此，教师要改变教学方式，使之与新课改要求相契合。

一、小学道德与法治课教学现状

（一）教学内容与生活脱节

学生健全人格的培养来自生活经验，尤其是法治方面的经验，应该融入小学生的生活，培养他们的守法意识。然而，在教学过程中，知识与现实生活相结合的情况并不理想。在小学阶段，道德和法律课程长期与学生的生活脱节，教师只关注课本内容，组织的教学活动目标不明确、不切实际，导致教学质量不高。教师应组织与学生日常生活密切相关的活动，以便他们在生活中遇到类似的情况时能够轻松地运用所学知识，选择正确的解决方案。

（二）作业设计不合理

教学的有效性不仅取决于教师在课堂上的表现，而且取决于作业。作业是教学过程中的重要组成部分，可以检验学生的学习情况，帮助学生强化、巩固课堂内容，是了解学生是否真正掌握知识的重要手段，能够弥补课堂学习的不足。作业也可以成为教师获取信息的重要工具，监测学生的学习进度，从而提供针对性的辅导，或者根据反馈信息调整课程内容。

有的教师认为课堂教学时间能够满足学生需求，没有必要布置家庭作业。与语文、数学学科的作业不同，道德与法治学科作业可以反复写、反复做，主要让学生体验情感，培养技能和习惯。有的教师有精心设计作业的想法，但是缺乏经验，布置长周期的作业，却没有做好后续工作。在长周期作业下，教师要区分作业难度，鼓励学生坚持完成任务，并在后期进行检查和评估。因此，教师要花时间考虑如何布置作业，以更好地实现教学目标。

（三）学生探究能力不足

许多教师在课堂上忽视了与学生交流，不主动询问学生的想法，学生只能照着教师的话去做，没有自己的思考，也不愿意向教师提出自己在思考中产生的问题。另外，有的教师采用传统的灌输模式，照本宣科，学生对所教授的内容不感兴趣，上课时没有参与感，难以产生探究欲望，课下也不会对所学内容进行回顾，这就会导致学生逐渐丧失自主探究能力，课堂知识学习比较被动，难以对所学知识形成深入理解。

二、新课标对小学道德与法治课堂教学提出的新要求

（一）坚持师生共进原则

教师与学生是一体的，教师的发展是为了学生更好地发展，学生的发展也将对教师的发展起到积极作用。教师要培养自己的专业素养，积极参加校内外培训活动，听取专家讲座，向有经验的教师请教，定期与其他教师开展教育科研活动，互相听课、评课，发现自己在教学上的不足，积极改正。教师也应关注学生提出的各种问题，不断扩大自己的知识面，根据学生在课堂上的表现和作业反馈发现自己教学中的不足之处，并进行相应的调整。

（二）使用多种教学方法

教师是教育目标的实现者、教育活动的领导者、教学方法的探索者和教育过程中的引导者。常见的教学方法包括案例教学、情景教学、活动教学、体验式教学和讨论式教学，教师每节课可以选择2-3种教学方法，并根据不同教学方法的特点设计相应的教学活动，丰富课程内容和教学形式，实现教育目标。此外，教师所运用的教学方法不能拘泥一格，而是要不断地学习和拓展，丰富课堂教学方式，使学生产生新鲜感的同时，调动学生的课堂学习积极性。

（三）激发学生学习兴趣

培养学生的兴趣会使学生对学习产生较高的积极性。优秀的教师应激发学生的学习欲望，倡导快乐教育，让学生自主参与学习过程，在教学活动中体验学习的快乐。宽松的学习环境和密切的师生关系对学生来说是一种鼓励，使他们在一种舒适的氛围中学习，充分思考学科知识。教师不要急于回答学生的问题，而是要发现学生的创造力，鼓励他们提出自己的观点，给出有启发性的答案，激发其探索知识的兴趣。

三、新课标背景下提升小学道德与法治课堂教学质量的策略

（一）开展主题教学，凸显教学目标

道德与法治学科理论内容较为抽象，如果直接口头讲解，学生不仅难以理解，还会因为内容枯燥逐渐丧失学习欲望。教师在教学中只有凸显教学主题，结合实际生活为学生具体讲解，才能更好地促进学生掌握。首先，教师要提高自身的专业能力，除了在日常教学中积累一定的专业知识，还要从其他优秀教师那里积累经验，合理设计教学活动，提高教学水平，以更好地完成教学任务。其次，备课是教师上好课的前提条件。教师要根据课程标准要求和学生的实际情况选择合适的教学方法，实施有效的教学活动。备课的目的是根据课程标准从结构上优化教学目标和教学重点，而不是简单地堆砌教科书内容。最后，教师要明确教学目标，深入把握