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小学数学教学随笔15篇
小学数学教学随笔1
11月16日,我有幸参加了武汉市名特教师展示活动。其中育才小学王钊老
师执教的人教社新课标实验教材四年级上册《合理安排》一课给我留下了深刻印
象。因为这是教材新增内容,主要是通过日常生活中的烙饼这一简单事例,让学
生尝试解答,并从优化的角度在多种烙饼策略方案中寻求最优的方案,初步体会
运筹思想在实际生活中应用。统筹思想非常抽象,怎样把它具体化,让学生容易
明白,便于操作呢?王钊老师用巧妙、合理、艺术的提问把运筹思想“烙”在学
生脑海里。
提问作为教师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本
控制手段,是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。王钊老师在本课教学中,
在烙两个饼、三个饼的优化方案的基础上,通过烙更多的饼把学习过程层层推进,
把静态的知识转化成了动态的过程,让学生在思考、讨论中逐步构建并完善自己
的知识体系。下面我仅就课堂提问对本课做一些分析与思考:
一、准确把握提问时机
孔子主张“不愤不启,不悱不发”,即要在学生“求通而未得,口欲言而
不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”,但又不能立刻“知”,思维处于
“困惑”时,教师要做学生的知人,要善于了解学生的疑难,掌握“火候”,
及时进行“解惑”,把握准什么时候该问,什么地方该问。
【案例1】
当王老师就烙饼问题进行了简单交待,“1张饼烙2面,烙1面要3分,1
个锅同时能烙2张饼”。“3张饼怎样烙最快呢?”问题刚刚抛出,学生就迫不
及待的开始用学具动手实验3张饼的烙法。不一会儿功夫,孩子们一个个举着小
手,争着要发表自己的意见。王老师此时并没有急于展示正确结论,而是先充分
肯定了用18分钟和12分钟烙法的学生,这时9分钟烙法的学生代表迫不及待的
和同学们讲解了他们节省烙饼时间的好办法。两种方法的比较让他们更深刻地感
受到9分钟这种烙法的价值。此时学生思维开始迸发了,不断地质疑着,9分钟
烙法比12分钟、18分钟时间节省在哪了呢?王钊老师及时抓住学生的愤悱点,
问“要尽快烙好饼,哪种最合理?”“为什么第三种安排最合理?”
【分析】
这里“为什么”的追问,可以说是整堂数学课的脏、命脉。它使学生的思
维不仅仅停留在观察时间的多少上,更多地是促使学生透过现象思考其本质。原
来第三种安排是充分利用了锅底,使锅底每次都能同时烙两张饼。这里的设计抓
住知识关键点,问在该问处,问在当问时,突出了教学重难点,有利于促进知识
的深化,有利于建构和加深所学的新知。学生通过探索、讨论,思维火花的产生、
喷发和碰撞都在这个问题的引领下获得释放。
二、恰当选择提问方式
从某种意义上说,学生学习的接受、理解、思考水平与课堂提问选用的方式
有很大的关系。从课堂提问的方式上来说有很多种,如:直问、曲问、正问、反
问、疏问、追问等等,而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的,所
以在课堂上,设计的教学提问尽量要多用几种方式,这样才更能体现课堂的灵活
性,活跃课堂气氛,让学生在轻松愉悦中学到知识。
【案例2】
当王老师直问“为什么用9分钟烙三张饼这种安排最合理”时,她敏锐地观
察到学生回答有一定困难。此时她不是一个劲地追问学生,而是应用了一些疏导
性、铺垫性的问题,以帮助学生刨根问底。
师:为什么第三种安排的时间最短,第一种安排的时间最长?
生:因为第一种安排每次锅里只放了一张饼,没有利用题目中“每次烙两张
饼”的信息。
师:第二种安排比第一种安排时间要短,短在何处?第二种安排的步骤中哪
几步利用了“每次烙两张饼”的信息?
生:第二种安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙两张饼”的信息。
师:第二种与第三种相比,时间又长了,长在哪里?
生:第二种方法的后两步锅里只有一张饼。
师:也就是说第二种方法没有充分利用锅底。
(两人一组,再次按第三种方法烙三张饼)
师:第一次烙1号、2号饼的正面,但为什么第二次要烙2号饼与3号饼交
换顺序来来烙呢?
(生略)
师:为什么第三种方法最合理?
生:因为这种方法烙时,锅里每次总有两张饼,没浪费锅底。
【分析】疏问破难点
面对富有挑战性的问题“为什么第三种安排最合理”,学生陷入深深的思考。
王老师能及时帮助学生化难为易,设计一组相对比较容易的问题引导学生逐步观
察、思考,一“长”一“短”的
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