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双减作业设计活动总结（8篇）

双减作业设计活动总结1

让同学作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全面开

展，落实“双减”政策，需要老师转变观念、转变策略，让同学作业

减负落到实处。近期，依据李翠梅工作室的任务支配，我观看了浙江

省教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特殊是周红星老师

《区域作业管理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为三个话题：金

华市双减工作概述，学校作业管理阅历共享，教研视角反思作业设计。

下面就周红星老师的讲座，谈谈自己的感受。

“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业管理，

对于同学的作业管理，要通过“四个强化”来落实作业管理：强化作

业总量掌握，强调一校一案，建立作业公示；强化作业提升，鼓舞布

置分层作业、弹性作业、独特化作业；强化同学习惯培育，学校晚九

点不做作业；强化老师责任落实，提高作业管理效率。作业管理，老

师不能简洁地停留于时间管理，应当聚焦于每一天所面临的极为真实

的作业问题，以课题认领的方式讨论作业问题，以作业为媒介，建立

良好的师生关系，发挥全体老师的才智是做好作业管理的重要路径。

作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，老师可

以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题

库主要分两类，一类是同学的个人错题库，另一类是同学的班级错题

库。要想增趣，同学的作业形式可以是“浸作业”，浸作业是指同学

亲临问题现场，使用现有的材料或者工具，综合运用学问、阅历和技

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能，经过操作、计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰

富作业的形式。还可以采纳“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指

组织学有余力的同学从作业中选取题目，仿照老师进行出题、改编并

讲解，到达作业分层的目的。

教研视角反思作业设计，分为三个角度：稳固学问的视角，诊

断教学的视角，作业编写的视角。从稳固学问的视角来说，对作业设

计应当追求的是主干性、基础性和针对性。鼓舞老师参加“校本作业”

的编写，一个学校的校本作业肯定要由自己学校的老师来编写，由于

本校的老师最了解同学的学习，能够有效提升作业的针对性，符合教

学评全都性的原则。建立共同体学校，组织各校名师参加作业设计的

审稿工作。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、答

案组织等方面做到科学规范。

从诊断教学的视角来说，诊断教学分为两个内容，一个叫结果

诊断，另一个叫过程诊断。如今大多是利用信息技术，利用大数据进

行精准诊断老师的教和同学的学，利用同学作业的结果来进行独特化

的诊断。在教学中，老师准时把同学的课堂作业进行反馈，让同学的

思维可视化。根据同学错在哪里，分析错在哪里，得出它的问题在哪

里，这是作业结果诊断，是作业最重要的功能。过程记录，是做作业

的时候，随时把自己的思维记录在试卷的顶端或者作业本的顶端。同

学做选择题的时候，第一下选的是A，过一会选的是B，最终选B对

了，老师就认为同学懂了，其实我们发觉同学的纠结过程，我们并不

知道。事实上，或许同学在A和B之间迟疑了很久，同学迟疑的过程

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就特殊有价值，就应当准时记录自己迟疑及思索的过程。

从编写作业的视角来说，不仅要提倡老师设计和编写作业，也

要尝试让同学设计和编写作业。同学参加作业的设计过程，就会不断

丰富作业的形式，激发同学做作业的爱好。正由于同学自己设计和编

写作业，我们才能充分理解老师和同学之间思维的差异，以到达作业

最优化的效果。

总之，对于“双减”背景下的作业管理，我们要常常反思，同

学做作业的过程，是否稳固了学问，提升了力量，习得了方法，激发

了爱好，促进了进展。作业设计，依旧是我们今后讨论和探究的重点，

努力设计出真正使同学减负、增效的作业，表达作业的功能和价值。

双减作业设计活动总结2

“双减”政策背景下，学校作业改革将面临一系列新的挑战。

那么，“双减”背景下，该如何进行作业建设，才能到达在有限的时

间内，有效地对课内学习进行稳固和帮助，同时保证同学学习质量，

做到减量不减质，真正到达为同学减负的学习目的？为了给老师做好

更好的思路指引，学校邀请区教研室赵也茗副主任为我们进行“双减”

背景下作业建设的培训。

通过这次培训，我更加清