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《数图形的学问》

晋江市第五实验小学陈冬梅

〖教材分析〗

《数图形的学问》是北师大版小学数学四年级上册数学好玩的第三课，是简单的排列组合问题，它不仅是学习统计概率的基础，在生活中也有着广泛的应用。教科书创设了“鼹鼠钻洞”和“菜地旅行”两个有趣的问题情境。通过“鼹鼠钻洞”情境，学生一方面要从具体情境中抽象出线段图，另一方面要在数图形的过程中培养有序思考的习惯；通过“菜地旅行”情境，学生一方面要巩固画图策略，另一方面发现数图形的规律。

〖学情分析〗

?在三年级上册，学生已经学习了《搭配中的学问》，积累了一定的有序思考的经验。到六年级上册，学生将学习《比赛场次》，体验运用多样的策略分析问题、发现规律的过程。本课是在学生已经积累了一定的有序思考经验的基础上，借用画图的策略分析问题，并初步发现“数图形”的规律，是《比赛场次》学习前的一个铺垫。因此，本课教学的侧重点可以放在运用画图策略解决问题上。

〖学习目标〗

1.结合问题情境，经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程，发展几何直观。

2.在数图形的过程中，逐步形成有序思考的良好习惯，发展推理能力。

3.在发现规律的过程中，能够独立思考和自主探究，有条理地表达解决问题的过程和结果，增强学习的自信心，提高对数学问题探索的兴趣。

〖教学重点〗：利用画图策略，发展几何直观。

〖教学难点〗：把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题。

〖教学过程〗：

一、创设情境，导入新课

1.观察

（1）同学们，大家喜欢小动物吗？今天咱们课堂上来了一位好朋友，看看它是谁？（播放鼹鼠视频）喜欢在地下生活的鼹鼠可是个钻洞高手，请看大屏幕！从图中你能看到几个洞口？

（2）出示情景图：任选一个洞口进入，向前走，再任选一个洞口钻出来。

2.思考

（1）如果你是鼹鼠你会怎么钻，谁来钻钻看。生上台演示

师：同学们观察得真仔细，如果我们想把这幅情境图请到黑板上来，同学们有更简单表示方法吗？请同学们同桌交流你的想法，并在学习单上画出简单示意图。

3.探究

师：在这里我们用线段表示----路段，用字母表示-----洞口，同学们能将文字信息转化成图形信息，真了不起。这样我们就将鼹鼠钻洞问题转化成图形问题来解决。

（1）接下来，我们就来帮鼹鼠想法办法数出有多少条不同的路线？

4.尝试

可以画一画、写一写、记录数的过程（小组合作）

【设计意图：视频引入，激发学生学习的积极性，为学生呈现一个直观的学习情境，使学生形象地感受到数学与生活的紧密联系。】

二、探究互动，解决问题

1.交流分析，体会有序

（1）按点位置数

总结：从A点出发找到3条，再从B点出发找到2条，最后从C点出发1条

（2）按线段长短数

先数A-BB-CC-D(单一线段3条)

再数A-CB-D（二合一线段2条）

最后数A-D（三合一线段1条）

2.观察比较，探究方法

（1）比较这两种方法有什么相同和不同的地方？

一个是按点位置数，一个是按线段长短，都是6条路线

（2）错例对比发现，巩固提升

师：淘气和笑笑的做法，请看淘气的做法，和你的同桌说一说。

生：淘气漏数了

师：笑笑的呢？他数重复了。看来数图形过程中，我们要有序思考，做到不重复、不遗漏

师：有序方法不只一种，只要不重复、不遗漏就能数得准（这就是我们这节课所学内容----数图形学问）

【设计意图：经历将现实情境抽象为数学中数图形的问题。学生将实际生活中的路线与数线段一一对应，让学生理解只要数出线段的条数就能解决一共有多少条不同的路线？这个现实问题，发展了学生的几何直观能力。】

三、菜地旅行，运用新知

1.探究交流

师：鼹鼠很感谢大家帮它解决了钻洞问题，还想带同学们去参观它的菜地，同学们有兴趣吗？（出示情境图）原来鼹鼠先生的菜地这么大需要坐旅游巴士，巴士从红薯站开往土豆站，经过哪些车站？

师：鼹鼠现在正犯愁呢，单程需要准备多少种不同的车票？同学们知道什么是单程票吗？就是单一方向的票，不考虑回程的票。

师：同学们你们能用刚才所学方法将题目中文字信息转化成图形信息并画出示意图，有顺序地数一数有多少种不同的车票？

【设计意图：借助上一情境数线段图的经验，相信会有很多学生主动地画出线段示意图，并按不同的标准数出一共有多少种不同的车票。从而达到教学目标的预设。】

2.解决6个车站问题

你能借助所学方法解决6个汽车站需要准备多少种不同的单程车票？这次比一比，谁最快？

师：你怎么这么快知道，同桌交流

3.如果有7个车站，又需要准备多少种不同的单程车票？

师：你这么快发现什么规律？

师：观察角度不同得到结论不同

【设计意图：进一步培养学生将生活中的现实问题抽象成数学问题的能力，以及归纳总结的能力，从而真切的感受到数学的应用价值。】

四、新知迁移，知识提升

师：今天学