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基于思维可视化的初中生物教学策略

随着现代科技的发展，信息技术在教育领域得到了越来越广泛的应用，为思维可视化教学提供了资源和设备上的支持。在这一背景下，“可视化”成为当前初中生物教学改革的一个重要趋势。初中生物课程包含许多抽象、微观的知识概念，如细菌、病毒、基因等，包括一些生物实验的反应过程，学生很难用肉眼观察，导致许多学生认为初中生物知识枯燥、难懂，学习起来比较吃力。思维可视化是一个系统性的概念，包含许多信息技术与工具，如思维导图、流程图以及视频材料、模拟实验等，教师可以将这些图示技术融入课堂教学，将生物知识以直观形象的方式呈现出来，将图像、形状、线条、文字等元素整合起来，帮助学生更好地理解生物概念，构建系统化的生物知识框架。

一、思维可视化教育理念简析

“可视化”指的是把难以直接领会的抽象概念或复杂事物转化成清晰直观的图形、图像或其他视觉模型的方式。思维可视化指的是运用图示工具和方法，将思维过程、思维结构、逻辑联系等表达出来的过程。国外学者MartinJ.Eppler提出，思维可视化作为一种图示手段，具有建构和传递复杂知识或概念的功能。Dansereau认为，可视化是通过自由画图展现思维过程的方式。我国关于“可视化”的研究最早由北京师范大学赵国庆博士于2005年开展，他认为可视化的本质是将知识或思维转化成显性的、能够作用于人的感官的知识制品。

自新课程标准推行以来，思维可视化在教育领域受到广泛关注，指的不仅是相关技术与工具，也是一种教育理念。在传统的初中生物教学中，知识探究与解决问题的思维过程是不可见的，教师和学生都比较关注最终的正确答案，对答案生成的思维过程重视度不高。在这种模式下，学生的思维难以获得有效发展，掌握的是相对固化的感性经验，一旦题目发生改变，便难以运用过去的学习经验来解答。新课标不仅强调生物学科知识的传授，更关注学生思维品质的提升。因此，初中生物教师要设法提高课堂教学效能，将课堂焦点从最终答案转向思维过程，运用一定的技术和工具，将思维过程直观清晰地呈现出来，便于学生理解、吸收和运用。

二、初中生物思维可视化教学原则

（一）展示与引导结合原则

基于思维可视化的初中生物教学内容丰富、课堂活动多样，为生物课堂注入了新的活力，但是也对学生的认知思维水平提出了较高的要求。思维可视化工具能够将生物知识的原理、实验过程、问题解决思路等以直观的方式呈现出来，相较于口头讲解的方式，学生更容易观察和理解。但是在这一过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，提高对课堂的调控能力，通过合理有序的提问、组织、讨论等，帮助学生更好地理解课程内容。如果教师只注重展示，而没有做好引导，学生在课堂上就如同走马观花，难以对图示模型中的生物知识形成深刻的记忆。因此，教师不仅要适时展示图示模型，还要引导学生积极投入学习活动，通过观察、思考、分析、表达等多样化的学习活动将图示模型中的思维知识与思想方法内化于心。

（二）以学生为中心原则

在新课程标准改革的要求下，学生成为课堂的中心，教师要改变过去以自身讲授为主的教学模式，关注学生的学习与成长，将学生的发展作为课堂活动设计的导向标。在思维可视化教学过程中，有的教师从自身角度出发来设计思维导图或树状图，然后在课堂上呈现出来，要求学生记忆或照着画下来，学生仍然处于被动接受信息的状态，他们的个体思维没有得到充分激发。因此，初中生物教师要始终将学生放在教学的中心位置，在备课、授课的时候都要考虑学生当前的知识基础和思维水平，确保思维可视化教学活动形式和资源符合学生的认知。同时，教师要为学生提供自主参与空间，例如，在教学《细胞的结构》时，教师可以先让学生自主学习本课内容，梳理其中的知识点，以“细胞的结构”为主题画出相应的思维导图，然后与同学交换查看，相互学习，并根据同学的建议进一步优化思维导图。在这一活动中，学生不仅熟悉了细胞的知识，而且提升了自主学习能力，掌握了思维可视化学习方法和技巧。

（三）应用适度性原则

在初中生物课堂中，思维可视化工具的应用要遵循适度性原则，教师可以根据课本知识合理选择可视化的教学工具。但并非所有的生物课程内容都适合使用思维可视化教学模式，比如一些简单的知识，教师通过口头讲解就能达成理想的效果，使用思维可视化工具反而会花费较多时间，造成教学资源浪费。同时，一堂课上的思维可视化资源不宜过多，适当运用一些思维导图或树状图，可以帮助学生更好地理解生物知识，但是如果课堂上图示内容过多，反而会增加学生的记忆负担，对课堂教学效果产生负面影响。此外，教师要注重课堂的互动性，包括师生互动、学生间的互动、学生与可视化资源的互动等，协调各种教学要素的关系，将思维可视化工具看作一种辅助性的教学资源。

三、初中生物思维可视化教学策略

（一）运用可视化工具，精心备课

备课是教学活动的第一环节，教师要认真做好备课