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《体积单位》教学设计

邵厝小学黄丽旋

教学内容：北师大版五年级下册P38-40

教学目标：

1.认识体积单位“立方厘米、立方分米、立方米”，感受“1立方米、1立方分米、1立方厘米”的大小。

3.能根据物体所占空间的大小选择合适的体积单位，并能运用体积单位估测物体的体积。

3、通过“摸一摸”“做一做”“找一找”“估一估”“摆一摆”等实际操作培养学生学生的量感，体会数学与生活实际的联系。

教学重点：结合实际操作，认识1立方厘米，1立方分米，1立方米等体积单位，感知大小，形成表象。

教学难点：在操作交流中，感受体积单位的实际大小，形成表象，培养量感。

学情分析：

《体积》对学生来说是一个新概念，由二维的平面图形到三维的立体图形，是空间形式“由面到体”的一次飞跃，也是学生空间观念发展的一次跨越。《体积单位》这一课，是学生在理解了体积意义的基础上进行的，在此之前学生已经对相应长度单位和面积单位的大小有了认知，这些都是本节课学习的知识基础。

从二维的面积单位向三维的体积单位转换，这就对孩子的空间。所以课堂上设计多个实践操作活动，学生在活动亲身经历体验，在脑海中形成不同体积单位大小的表象，并让学生在生活中寻找与体积单位大小相近的面，丰富学生的体验，加深认识。选择合适的体积单位对物体表面进行估测、计量，丰富对量的感知，形成量感。

教具学具：

教具：多媒体课件，1立方厘米，1立方分米，1立方米的教具各一个，米尺

学具：多个1立方厘米正方体，1个1立方分米正方体，橡皮

教学过程：

谈话导入，唤醒经验

师：这是我的学校的相关信息，在这段信息里有的单位使用错误，请同学们来分辨一下。大家请听好了：

英墩小学，位于福建省晋江市永和镇英墩村，距离茂峰中心小学大约7416平方米，本校有15个班级，共784人，占地面积约为719米，欢迎大家有空来我的学校做客。

师：通过刚才的交流，我们知道了测量长度要用长度单位，测量面积大小要用面积单位，那测量体积的大小要用什么单位呢？让我们带着问题，一起进入今天的课堂。

【设计意图：在情境中谈话，引发学生思考用什么单位测量体积？为接下来的体积单位做好铺垫。】

活动探究，构建量感

观察活动中，领悟统一体积单位的必要性。

师：同一盒子，为什么测量结果不同？

师：统一正方体的大小，也就是统一体积单位。揭题（板书：体积单位）

【设计意图：通过数正方体的个数来比较图形体积大小为起点，进而出示同一盒子，用不同大小的正方体测量，测量结果不同，引发知识冲突，由此体会统一体积单位是必要的。】

操作活动中，理解体积单位的意义。

（1）1立方厘米有多大？（教师引导，逐步建模）

①认一认,初步认识1厘米33

师：棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米。（记作：1cm3）

②剪一剪，感受1厘米3的大小

③找一找，生活中的1厘米3

④估一估，建立1厘米3的表象

⑤量一量，累加单位丰富量感

小结：棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米。

⑥理一理，建立学习模型

【设计意图：在“认一认”活动中，初步认识1立方厘米的体积单位，“做一做”活动中，剪了两次的1厘米3的正方形，调整了自己心中1厘米3的大小表象，感受1厘米3的大小。“找一找”生活中的体积单位，建立生活联系，为下一个环节“估一估”找参照物，做铺垫，估后又进行“量一量”，验证估测结果，再一次调整体积单位的大小表象，深化表象，发展量感。最后带领学生总结学习方法，建立学习模型】

（3）1立方分米有多大？（学法迁移，自主探索）

①知识的必要

师：看来有了这个统一的标准，我们就可以测量物体的体积了。现在我们用1立方厘米的体积单位来测量盒子的体积吧！

生：不方便，需要更大的体积单位：1立方分米

②尝试与猜测

师：什么是1立方分米。

【设计意图：让学生通过长度单位推测出体积单位的大小，建立与长度单位之间的联系。利用知识的迁移，让学生从1立方厘米的概念过渡到1立方分米。】

③合作与探究

师：请同学们小组合作，选择刚才的一种方法，来感受1立方分米的大小。

（小组合作：1、做1dm3：用桌子上的纸片做体积是1dm3的正方体。

2、找1dm3：找一找身边哪些物体的体积大约是1dm3

3、估体积：估一估桌子上盒子的体积大约是几dm3，并说说你是怎么估的。

4、量体积：利用1dm3的正方体测量盒子的体积。）

师：哪一种的同学愿意分享一下你们的方法。

生1：用6个边长是1dm的正方形拼成一个1dm3的正方体。

生2：我们找到魔方的体积大约是1dm3

生3：我们测量了一下这个鞋盒的体积大约是7dm3。

④小结：边长是1分米的正方形体积是1分米3

【设计意图：总结学习1厘米3的经验，建立学习模型，让学生进行迁移，探索学习”1分米3”，逐步认识1分米3，感受大小，形成表象。】

1立方米有多大？（再次迁移，交流互