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基于核心素养的高中数学课堂多元化评价策略

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）对数学核心素养内涵进行了细致阐述，并着重强调培养学生核心素养不仅是教育改革的需求，也是落实立德树人教育要求的必经途径。在文件的指引下，教师应深入解读核心素养具体内容，在高中数学课堂落实核心素养的培育，促进学生全面发展。

多元化评价强调评价形式的多元性和丰富性，教学评价是根据教学目标对课堂教学中的诸多要素及其发展变化进行价值判断的过程，设计多元化的评价可以起到及时检测教学行为、引领学生发展的作用，对其核心素养的生成大有裨益。因此，广大教师应结合学生的实际诉求，使多元化评价成为促进学生核心素养发展的帮手，设计有效的评价与反馈机制，帮助学生通过评价内容完善自我，促进其全面发展。

一、概念综述

（一）核心素养

核心素养是21世纪教育改革背景下提出的全新的人才培养构思，旨在通过核心素养的培育体现素质教育的独特育人价值。注重培育学生核心素养，可以在提高学生数学学习兴趣的基础上，帮助其提高自身自主学习能力，感受数学的科学价值，形成严谨求实的科学精神。

（二）多元化评价

多元化评价区别于传统的评价形式，在评价主体、评价内容以及评价方法等方面呈现多样性。首先，传统的课堂评价主体为教师，由教师针对学生的学习表现做出评价，并指导学生根据评价内容完善自我。而在多元化评价中，评价主体不仅是教师，也可以是学生群体乃至学生家长，一切参与教育评价活动并按照一定标准对评价课题进行价值判断的都可以被称作评价主体。其次，多元化评价在内容方面也呈现多维化的特征，评价主体可以从多角度对评价客体的行为表现做出评价，使评价更具有真实性、更加科学。最后，在评价方法的选择上，教师也可以借助现代信息技术手段的优势，利用大数据集成的方式分析学生的学习成果，根据学生的学习过程做出评价。多元化评价是指评价主体的多元化和评价内容的多元化，在教学中落实其评价价值可以有效促进学生自我成长与发展。

二、基于核心素养的高中数学课堂中的多元化评价价值

将多元化评价策略落实在高中数学课堂教学中，可以促进高中数学教育可持续性发展，推动学生核心素养的生成。基于核心素养角度开展高中数学课堂多元化评价，具有重要的实践价值：

第一，借助评价的导向作用，有助于帮助学生完善自我，形成良好的学习习惯。评价具有引导和指引的作用，根据多元化评价的基本特征，教师可以从学生的学习能力、思维能力、合作能力等多角度出发，对其进行评价。借助评价内容，学生可以及时认识到自己在学习环节存在的不足，并在评价的指引下改善学习行为，不断调整、矫正，最终形成良好的学习习惯，发展自身综合能力。

第二，有助于调整教学策略，提高课堂教学成效。在传统教学中，教学策略由教师制定，大部分教师侧重于基础理论知识的讲授，并未关注学生的个人诉求以及学习能力的发展，与学生最近发展区相背离的教学策略不仅难以促进学生进步，还可能使学生产生厌学情绪。在多元化评价的支持下，教师可以引导学生作为评价主体，对教师的教学行为和教学方法进行评价，分享自己对教学活动的设想，并提出自己对数学学习活动的需求。通过良性的师生互动，教师能够及时了解自身在教学策略设计方面的不足，通过有效调整，以更新颖的教学手段激发学生学习热情，实现以评促学、以评定教的目的。

第三，有助于教师及时了解学生的知识掌握情况，针对性地开展整理与复习工作。借助多元化评价中的学生自评环节，教师可以及时了解学生在本课学习中存在的问题，并针对性地为其提供课后练习任务以及总结性微课视频，帮助学生在短时间内尽快掌握相关知识，实现自身综合素养的不断提升。

由此可见，在高中数学教学中实施多元化评价，既能够有效提高教学质量，也能推动学生核心素养的生成与发展。在教育改革背景下，教师应及时转变自身教育理念，以培养学生核心素养为终极目的，凸显学科育人价值，采用多元化的评价手段，使评价的全面性、公正性、客观性落到实处，使学生在评价的引导下不断完善自我，实现核心素养的发展。

三、基于核心素养的高中数学课堂多元化评价策略

如何在高中数学课堂中落实多元化评价，促进学生核心素养的发展，已经成为广大教师关心的焦点问题。笔者结合多年实践教学经验，以北师大版教材为例，总结实施多元化评价的具体流程，以发挥评价的优势作用，构建高品质课堂。

（一）师评——重在引导，激励成长

教师评价是指教师根据学生在课堂中的学习过程表现所做出的评价，在评价内容方面需要凸显学生的综合能力。在师评阶段，教师首先肯定学生积极参与学习活动的种种行为，提高学生学习自信的同时，顺势引出自己在观察学生学习行为中广泛存在的疏漏，这样先扬后抑的评价方式更容易被学生所接受。其次，教师在评价过程中要注重学生对数学本质的理解与思想方法的把握，采用书面作业、口头提问、实践展示、