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新课标下语文逆向教学设计的研究：以小学四下“诗歌单元”为例

摘要：传统的语文教学设计存在“过于注重目标，忽视教学过程价

值；过于重视模式，忽视学生能力层级；囿于单篇教学，忽视单元整

体架构”的三重困境。研究认为：为解决此问题，应围绕逆向教学设

计的几个鲜明特点，如：增进深入理解，注重高阶思维；前置评价目

标，注重任务驱动；更注重大概念，强调单元设计。通过采取科学确

定大概念下的学习目标，科学确定与学习目标相匹配的评价方式，设

计适性的学习体验和教学活动等实施路径，来深化教学改革，落实素

质教育。

关键词：小学语文；逆向教学设计；诗歌单元；评价前置；大概念

教学设计是落实素质教育、深化课堂教学改革的关键抓手。虽然

新课程改革已走过了二十余年，但正如叶澜教授所说：“已有的教学

理论传统之长，深入实践主根之深，形成的硬壳之坚，传习的可接受

性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实‘对手’。”[1]

逆向教学设计，最早产生于美国，因其以结果为导向的逆向设计

思路，对现实教学具有很强的针对性，越来越受到重视，得到了广泛

传播。逆向教学设计在小学语文教学设计上的应用有着与传统教学设

计不同的思路和流程，能够为小学语文教学落实素质教育、深化教学

改革提供较为可行的路径。

一、传统小学语文教学设计存在的三重困境

长期以来，传统小学语文教学设计深受泰勒的目标模式和加涅的

教学设计流程的影响，存在下列三重困境。

（一）过于注重目标，忽视教学过程价值

受现代社会注重效率的影响，在小学语文教学设计中追求教学目

标的达成效率成为一些教学模式的最高目标，以泰勒的目标模式为其

代表。泰勒的目标模式由确定教学目标、根据教学目标选择合适的经

验、根据教学目标合理组织经验、根据教学目标评价结果四部分组成，

并围绕教学目标形成了一个封闭的教学循环。受泰勒目标模式的影

响，部分小学语文教师在教学设计时往往会预先设计一个固定不变的

目标，并在对目标进行明晰、细化和分解的基础上不断加快教学进程，

以最高效率实现预设的教学目标。姑且不论提前预设的目标是否合

理，这一行为本身也是不恰当的，因为教学目标需在具体的教学情景

中，通过师生之间不断地探索、合作、修正方可达成。特别是小学语

文教学很大一部分价值就在于师生共同探索的过程，单纯追求目标达

成效率的教学设计忽视了教学过程的丰富价值意蕴。

（二）过于重视模式，忽视学生能力层级

在将认知学习理论应用于教学设计领域的基础上，加涅认为教学

设计应该为影响学生心理加工过程提供刺激，并提出了教学过程的九

[2]

阶段论。在新中国成立初期，受一边倒式的学习苏联教育的影响，

很多小学语文教师也将凯洛夫教育学及其在教学领域的变式——“红

领巾”教学法作为通行的教学设计方式。“红领巾”教学法同样是以

固定的流程来开展，包括“情境导入——朗读课文——分析文章结构

——分析人物形象——赏析语句含义——课外拓展链接——小结、作

[3]

业”的完整流程。这种具有固定教学流程的小学语文教学设计往往

立足于教师的“教”，从固定的教材、擅长的教法、常见的活动等角

度来思考和设计教学流程。由于此教学评价环节往往置于教学设计的

末尾，被视为某一阶段学习过程结束后的总结反馈，因此难以发挥了

解学生真实期待、尊重学生发展水平、促进学生成长和教师发展的本

真功能。

（三）囿于单篇教学，忽视单元整体架构

当前一些小学语文教学设计仍以教师的“教”为中心，把知识的

传递与再现以及单篇课文的传授作为教学的主要任务。这样虽然使每

篇课文的重难点得以突出，教学目标也易达成，但是整本教材却被肢

解为一篇篇独立的课文，整篇课文也被分割为零零散散、关系疏离的

知识点。学生在这样的教学中只能学到碎片化的知识，很难触及到整

个知识的概貌，更难以形成对全书内容的整体架构的理解。正如钟启

泉教授指出的那样：“单元设计是撬动‘课堂转型’的杠杆，离开单

元设计的课时计划，不过是停留于碎片化知识技能的训练而已。”[4]

只有改变小学语文教学设计的单篇授课、孤立课时结构，立足大单元

的立场进行整体设计，才能够使学生“既见树木，又见森林”，更好

地落实语文学科核心素养。

二、逆向教学设计的三重意蕴

针对传统教学设计存在的弊端，威金斯和麦克泰格提出了逆向教

学设计的新思路。逆向教学设计是一种“三段式”教学设计模式，即：

首先明确预期的学习结果，其次选择达到预期结果的证据，最后制定

恰当的学习体验和教学活动[5]18-22。它强调“教学目标源于课程标准、