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信息技术课的课堂教学方法

课堂教学是中小学《信息技术》课程教学的一种主要方式，上好

每一堂课是提高教学质量和实施素质教育的关键。课堂教学的重点之一

是教法的设计。作为一门新兴的学科，中小学信息技术课程的教学不可

能完全沿用传统的方法，应该有自己的特色。在教学实践中，开始学生

对学习计算机知识都怀着神秘、兴奋的心情，非常想学。随着信息技术

课程教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学

生的学习兴趣就慢慢降下来了。因此，教师一定要善于引导，根据信息

技术课程的特点，设计合适的教学方法，并运用现代化的教学手段激发

学生的学习兴趣。我总结了一些的方法，供同行们参考。

一、情境性问题悬念法

所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排

一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬

念，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳

的学习状态进行学习。比如，在教文字处理系统WORD时，可先发给

学生每人一份与教学内容有关的样稿，让学生想办法去实现样稿中的样

式，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。又如在教电子表格

EXCEL时，第一节课就让学生去处理实际问题：从最简单的课程“表”、

座位表“”到复杂的成绩“统计表”、班费“开支表”……在编制成绩表“”时，

学生学会了求平均分．算总分，筛选不同等次的成绩等技巧。但当考试

成绩改成用优秀“”“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输人，很

不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即有人反对这还“是手动的，

没有体现电子表格的优势。”有的学生提出先按分数排序，再把不同的

等次用填空的办法填上去。这时教师可以先肯定这种利用已学知识灵活

解决问题的思路，同时告诉学生，在电子表格中有一种功能强大的函数

IF语句，于足了解BASIC的同学立即编出了相应的语句，解决了这一

难题。不愤不启，不诽不发“”（意思是：教导学生，不到他想求明白而

不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出之时，不去启发他）。

只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新

知识，以寻求解决问题的方法。

二、形象比拟法

形象比拟法，就是指教师在中小学信息技术课程教学中，借用学生已感

知的知识来映射新知识，使新知识更容易被理解的教学方法。限于中小

学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中的有些内容会显得比

较抽象，不容易被学生接受和理解。作为教师就应当尽量将深奥的理论

讲得通俗易懂，在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象

化。比如，在讲Windows98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录

结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而

运用生活中的一些实例，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用

一棵树的结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活是接

近的，理解起来也相对容易。这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问

题进行说明，以达到加深印象、帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。

采用这种形象比拟法教学时，应注意两点：一是比拟的两种事物可能仅

在某一方面相似。不可将两者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，如

易产生误导作用则宁可不用。下面列举一个比较形象且贴切的比拟教学

实例。例，讲磁盘格式化时，要讲清楚为什么要格式化？格式化到底是

什么含义？如何操作？对此教师可作如下四个较形象的比拟：1、将刚

买回来的磁盘（即“白盘”）比作一间空房间。2、将格式化后的磁盘（即

空盘“”）比作按某种规则摆放了书架准备装书的房间，如图书馆。3、将

对盘进行读／写比作在图书馆快速、有条理地借／存书。4、直新格式

化磁盘会破坏以前记录在磁盘上的信息，可以比作对图书重新进行整理

会打乱书的原有存放位置，所以不要轻易对磁盘进行格式化。

三、直观演示法

直观演示法是教师向学生展示实物、直观教具，向学生作示范性操作，

使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。学生对课程内容有了感

性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性

知识。另外，通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极

性，培养学生的观察能力和思维能力。对于有条件的学校，要尽量保证

教学所需要的多媒体教室、投影仪等硬件设备，为教师采用演示法创造

条件。为了提高演示的教学效果，教师要注意