三数下第七单元第4课时教案.docxVIP

西吉县第一小学数学电子备课教学设计

年级

三年级

课题

小数的初步认识

课时

共（五）课时

第（4）课时

一次备课教师

摆志芳

二次备课教师

审批人

授课

时间

教学目标

1.学会用小数解决两步计算的实际问题。

2.运用不同的方法，体现解决问题策略的多样性。

3.体会小数加、减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。

教学重点

能够解决小数两步计算的实际问题。

教学难点

能够用不同的策略、多样的方法解决问题。

教学准备

课件

教学

过程

一次备课

二次备课

教学内容及师生双边活动

设计意图

新课

导入

（5）

分

课件呈现教科书P90情境图。

师：同学们，今天小丽要到新华文具店买些文具。她想买一个文具盒、一个笔记本和一支不带橡皮擦的铅笔，她带了10元钱，够吗?如果把那支不带橡皮擦的铅笔换成带橡皮擦的铅笔，她带的钱还够吗?我们这节课就来帮小丽解决她遇到的问题吧。（板书课题：解决问题）

让学生观察情境图，自主获取数学信息，从而引出本节课需要探究的问题：简单的小数加、减法。

新

知

探

究

（20）

分

1.阅读与理解。

师：我们先帮小丽解决第一个问题，请大家仔细观察情境图和小丽遇到的问题，把解决这个问题所需要的信息写在练习本上。

学生收集信息并记录。

师：谁来说说你收集了哪些信息?

学生独立计算并解决问题。

2.分析与解答。

师：大家有答案了吗?在小组内互相说说你是怎么想的，怎么算的，看看小组内其他同学的算法有什么不同。

学生在小组内交流算法。

【预设】学生解决问题的方法会有不同，可能有些学生的解题思路还不够清晰,小组交流能够帮助学生厘清思路。

学生独立解决问题后，再小组交流，促使学生用不同策略，从不同角度解决同一个问题，实现算法的多样化。

3.共同归纳算法。

师：小组内推选一个代表，汇报你们的算法。

提出探究问题后，通过让学生自己观察图片，自己收集解决问题所需要的信息，◎教学笔记

◎教学笔记

学生独立解决问题后，再小组交流，促使学生用不同策略，从不同角度解决同一个问题，实现算法的多样化。

新

知

探

究

【教学提示】大家计算10减6.8时，容易出错，可以先把10写作10.0，再与6.8列竖式计算。1.

【教学提示】

大家计算10减6.8时，容易出错，可以先把10写作10.0，再与6.8列竖式计算。

2.5+0.6=3.1(元),

3.23.1，因此她带的钱够。

2：10-6.8=3.2(元),

3.2-2.5=0.7(元)，

0.70.6，因此她带的钱够。

3：先求出买这三种文具一共要花多少钱，

6.8+2.5=9.3(元),

9.3+0.6=9.9(元),

109.9，因此她带的钱够。

结合学生的回答，教师板书。

师：同学们的方法真多，不管采用哪种方法来解答，都可以说明,小丽带的钱是够的。

4.继续探究。

师：如果把不带橡皮擦的铅笔换成带橡皮擦的铅笔,她带的钱还够吗?

师：你想怎么计算呢?自己先在练习本上算一算,然后再在小组内交流一下自己的算法。

学生独立解答,小组交流，全班汇报。

师：同学们有了解决第一个问题的经验，解决第二个问题就容易了，不同的解题方法可以互相检验对错。

本环节注重解决问题的步骤和策略,注重解答问题的方法多样化。让学生在现实的数学实践活动中理解所学知识和发展解决问题的能力，而不是单纯地依赖教师讲解去获取知识，大大提高了学生解决问题的能力。

测评

反馈

（10）

分

1.完成教科书P90“做一做”。

学生独立完成后与同桌交流讨论。

2.完成教科书P99“练习二十一”第6题。

学生独立完成后和同桌交流做法。

3.完成教科书P99“练习二十一”第7题。

师：请大家认真看图，再回答问题。

延续购物情境，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。

小结

拓展

（5）

分

师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获呢？

板

书

设

计

解决问题

例4观察上页商店货架图，小丽有10元钱，买了一个文具盒，还想买一个笔记本和一支不带橡皮擦的铅笔，钱够吗？如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，钱够吗？

方法一：10-6.8=3.2（元），2.5+0.6=3.1(元)，3.2＞3.1，够。

方法二：10-6.8=3.2（元），3.2-2.5=0.7(元)，0.7＞0.6，够。

方法三：6.8+2.5=9.3（元），9.3+0.6=9.9(元)，10＞9.9，够。

教

后

反

思