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初中学科交叉融合的例子

生物学作为一门独立的学科，最早出现于19世纪，之后在物理、化学等学

科的技术手段的推动下迅速发展。生物学是以实验为基础、研究生命现象及其本

质的科学，生物实验技术与物理、化学等学科有密切联系，从这方面看生物学更

具有综合性的特点，能更好地开展融合教学。

一、跨学科融合学习

在现实生活中，学生的学习是从观察开始的，观察结果不会只简单归因于某

一学科或某一专业的知识。例如，观察鸟类的飞行，不会只思考鸟类的翅膀（生

物学科）或空气浮力（物理学科）的问题，而是思考整体性的问题——鸟类挥

动翅膀使其能在空中飞行。因此，培养学生观察、思考并解决实际问题的能力，

才是学科融合教学的根本落脚点。《普通高中生物课程标准（2017年版）》指

出，STEM教育的跨学科特征尤为突出，同时提出生物学科教学融合STEM教育

的两条途径：一是在原有探究活动中融入STEM相关元素，二是设计全新的

STEM活动或校本课程。生物学在跨学科融合教学方面有独特的优势。

皮亚杰认为，初中学生处于“形式运算”阶段，抽象逻辑思维开始逐步占据

主导地位，即具备了融合学习的基础。融合学习与学科学习的不同，在于内容的

组合形式有差异，学科学习以“知识”为本位，即概念是主线;融合学习以“主

题（或课题）”为核心，以解决生活现实问题为目标。因此，融合学习突出问题

导向，不是将学科进行“横向”跨越或“综合”，是对同一问题不同的思维表达。

开展学科融合教学，教师要明确学生的主体地位，在教学时可以从学科内的局部

整合再到学科间的主题整合，最后实现“全课程”统整。

二、跨学科初步建模

自然科学类课程在小学阶段统一为科学课程，中学生物学则是学生最早接触

的自然科学，从初一（七年级）开始学习。现代生物学的研究需要以物理、化学

等知识为基础，初一年级学生积累的理化知识有限，教师担心仔细讲解理化原理，

会让生物学课堂变成理化课堂。如何帮助学生更好地理解生命现象的本质，而又

不让理化知识成为学生学习的障碍呢？实践证明，借助直观的教具或技术手段，

通过建模形式，生物学课堂也能很好地呈现这些理化原理，还可留给学生更多的

思考空间，有利于其今后在理化学科学习方面的知识迁移。

学生在学习生物学七年级的“眼与视觉”一课时，相关的物理学知识到八年

级才有相应的课程，学生的认知不完整。在课堂教学时，有的教师利用视频、动

画等演示，但这些体验的真实感不够，效果不如教具演示生动。教师可以直接借

助物理实验室的凸透镜等成像仪器（透镜-光屏）来演示，通过物理建模的方式，

引导学生建立眼球成像的基本模型。教师只需进行成像演示，再引导学生探究其

他问题，如“当物体与眼球距离发生变化时，如何调节眼睛以获得清晰物像？”

没有具备相应物理知识的学生，提出的假设可能是多样的，如缩小（放大）瞳孔、

减少（增加）晶状体曲度等，这时可利用凸透镜成像教具在课堂上分别验证。将

物理学科教具应用到生物学课堂，设置提出问题、作出假设、预测结果和实验验

证等环节，呈现自然科学研究的基本过程，從而实现跨学科的融合。

教师给学生布置拓展作业，让学生制作一个可以调节“晶状体”曲度的眼球

模型，实现从理论到实践的跨学科融合。

三、跨学科融合探究

中学生物学教学有明显的跨学科特点。例如，化合物的检测应用了化学原理，

测量需要物理学、工程学的支持。以八年级生物学的“鸟类适于飞行的特点”为

例，分析生物探究学习中的跨学科融合。学生已经学习了一些关于飞行的常识，

如减轻重量、减少阻力、足够的动力、借助风力等，那么鸟类具备哪些形态结构

或功能以适应飞行生活？

（1）比较观察。观察和比较是进行科学研究的最为基础的方法。鸟类有哪

些结构和功能符合减轻重量或增加浮力的特点？如果在初中阶段跟学生解释空

气动力学理论，则超出了学生的思维认知范围，因为初中生的直观思维仍占主导

地位，意味着直观教学更能满足其学习需求。例如，流线型有利于减少空气阻力，

但这是工程学的知识内容，对学生来说比较抽象，还不如折纸飞机印象深刻。学

生还可用纸折叠出其他形状，如方形、球形等，比较这些形态的折纸在空中的飞

行情况，于是纸飞机与流线型概念建立了直观的联系。

鸟类的气囊、中空的骨骼等，属于典型的生物学名词，也与工程学有密切联

系。例如，气囊类似于气球，气球充气可增加浮力，学生已具备相应的生活经验。

鸟类骨骼占全身体重的5%～6%，人类骨骼占体重