领悟编排意图探究老课新教 论文.docx

领悟编排意图探究“老课新教”

——以《爬天都峰》为例

摘要：统编教材中的有些文章和人教版相同，但由于教学要求不同，教法当然不一样。统编教材的编排，体系更加完整，内容更加科学合理。教者要深刻领悟教材的编排意图，先要弄清每册教材各单元的人文主题和语文要素，然后确立教学目标，选择教学内容，运用恰当的教学方法，安排教学过程。

关键词：小学语文，编排意图，语文要素，老课新教

引言：统编教材中有不少课文和人教版教材内容相同，但仔细阅读却发现相同的课文没有编排在相同的年级，同一篇课文重新编排后因为年级发生了变化，单元主题、语文要素、教学目标等都发生了变化。那么教师在教学这些课文的时候，就要认真研读教材教法，领悟编者的编排意图，老课文要有新教法，这样才能用好统编教材。本文就是从“老课新教”的角度，以《爬天都峰》一课为例，探究语文教学的新教法。

一、编排意图，语文教学的明灯

《爬天都峰》一课在人教版教材中编排在三年级上册，是一篇精读课文。而在统编教材中，《爬天都峰》是作为习作例文被编排在四年级上册第五单元。统编教材的编排更加注重阅读和写作，从三年级起，就增设了专门的习作单元指导学生习作。习作单元中选取的习作例文，大多是人教版教材中非常经典的、文质兼美的课文。除了《爬天都峰》外，还有编排在三年级上册的习作例文《我爱故乡的杨梅》，四年级下册的习作例文《颐和园》，五年级上册的习作例文《鲸》等等。

这些习作例文在人教版教材中大多是精读课文，精读课文主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，通过举例子、给方法、激发学生的阅读兴趣。精读课文教学的重点是教给学生阅读的方法，通过阅读习得一些写作方法。统编教材习作单元的编排以语文新课程标准为前提，以习作体验和实践为根本，以习作能力的养成为目标，充分体现了“统分有致，有机融合”的指导思想，积极构建了一个科学化、系统化、阶梯化的习作训练体系。[1]这就给语文教学点亮了一盏明灯，也要求教师在教学中深刻领悟教材的编排意图，有效开展教学。

二、单元主题，语文教学的主导

统编教材每个单元主题鲜明，如四年级上册第五单元的单元主题是“我手写我心，彩笔绘生活”。这是一个习作单元，纵观整个单元，编排内容都在为习作铺路，围绕把一件事写清楚，层层推进。聚焦表达方法的学习，不断提升学生把一件事写清楚的能力。我们可以通过导语来明确整个单元的要求：

1、按顺序把事情的过程写清楚；

2、把一件事中的重要内容写清楚。通过本单元的精读课文，学习表达方法；通过交流平台，梳理习得方法；初试身手中尝试运用方法；习作例文，进一步感知和巩固，最后在习作中形成学习的成果。围绕这一单元主题，教师在备课时就得做到心中有数，怎样通过习作单元让学生习得习作方法，进行习作实践，有了这样的主导方向，这个单元教什么？该怎样教？教师心里就有底了。

三、语文要素，语文教学的根本

什么是“语文要素”？所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。语文要素可以理解为“语文学习要素”，包括语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯等。还可以简单地理解为，语文要素就是弄清“学什么”和“怎么学”的内容。理解了语文要素是什么，老师就可以围绕语文要素来设计教学了。如《爬天都峰》一课的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，那么在设计教学时就要紧紧围绕这一训练点开展教学。

四、教学目标，语文教学的方向

明确了单元主题，了解了语文要素，接下来制定教学目标方向就明确了。围绕这一单元主题，《爬天都峰》一课的教学目标和人教版精读课文的要求就截然不同了，具体区别如下：

（一）人教版三年级上册《爬天都峰》制定的教学目标如下：

1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。

2．分角色朗读课文。??223．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

（二）部编版四年级上册《爬天都峰》制定的教学目标如下：

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“攀、颤”等10个生字，会写“假日、抬头”等14个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，学习把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。

3.运用学到的方法，拓展练习。

五、教学方法，语文教学的关键

有了明确的目标，教师制定教学方法就有章可循，得心应手了。习作单元《爬天都峰》一课按事情发展的顺序写了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爷爷互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。围绕单元语文要素，教学中可以先理清脉络，引导学生理解课文是按照什么顺序写的，再通过细品文字内容，体会作者是如何通过对话、动作、心理描写，把“我”爬山的过程写清楚，从而探究“老课新教”的方法。

1．扣题导