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高中生物学深度学习的教学实践策略

摘要：通过对深度学习理念的实践，本文从三个方面探索深度学习的教学实践策略。实践表明，深度学习理念指导高中生物学课堂教学，能够很好地促进学生全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的主动学习。

关键词：高中生物学，深度学习，教学实践，策略

引言：深度学习源于人工神经网络的研究，是一类机器学习方法。机器学习改革在不断更新迭代，随着深度学习复兴，让电脑一下子变得更加聪明起来，人工智能迎来发展浪潮，在机器视觉、机器翻译、语音识别、自动驾驶等等方面都取得了长足的进步。改革开放40年，基础教育领域经历了8次课程改革，“以生为本”“以学生为主体”的教育观念早已深入人心，但落实到课堂的效果尚不是十分明显。随着机器学习的进步，人脑学习也需要不断进步。

智能时代已然来临，教育的价值更加突出，但对教师也提出了更高的要求。教师的教育教学方式不改变，其作用可能将会逐步被智能设备所部分取代。

为全面深化课程改革，教育部基础教育课程改革发展中心从2013年开始组织专家开展了“深度学习”的项目研究。本文旨在通过结合实际教学，探讨高中生物学深度学习的教学实践策略。

一、内涵理解

教育上的“深度学习”指的是：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的主动学习过程。

深度学习的过程是在教师领导下的学生的有意义的学习过程。笔者发现，与以往的学生自学、互学有所不同，深度学习是学生全身心投入的主动学习过程，让学生切实感受到学习的乐趣，体会到学习的价值和意义，从而激发学生内在学习动机的学习。深度学习是落实立德树人根本任务，发展学生核心素养的重要方法。

二、实践策略

如何开展深度学习，需要每一位一线教育工作者的主动参与和积极实践。笔者边学习、边实践。下面结合人教版必修2《遗传与进化》第3章?第2节“DNA分子的结构”12的实际教学为例，谈谈高中生物学教学中开展深度学习的实践尝试，并总结出以下3种开展深度学习的实践策略，以供交流。

1．基于挑战性的课堂探究任务，开展深度学习

新课程改革理念倡导探究式的教学方式，课堂教学中离不开探究性的学习任务。根据维果斯基的“最近发展区”理论，尝试设计挑战性的课堂探究任务，为思维发展搭建[2]支架，为学生的深度学习提供任务驱动。

【案例1】在“DNA双螺旋结构模型的构建”相关内容的教学时，以学生认知的最近发展区为基础，设置如下课堂探究活动，启发学生思考，还原科学家的科学研究过程。探究1：上一节课我们是通过遗传经典实验的学习，证明了DNA是主要的遗传物质，这是对DNA的功能定位。请同学们思考讨论这样一个问题：DNA承担了从亲代到子代的遗传使命，从理论上分析，能够具有作为遗传物质的功能，那么从结构以及理化性质上看，DNA应该具备哪些特征？

学生：讨论交流，然后回答。

生1：作为遗传物质，DNA的结构应该很稳定，不会与其他化学物质随意发生反应，或者即使有一些影响也不会导致DNA发生太大的变化，基本性质能够保持稳定。

生2：作为遗传物质，需要把重要的、能够决定性状遗传的信息记录并传递给下一代。

生3：从化学组成上看，DNA应该类似蛋白质那样，是一个很大的分子，而且有很多个组成单位组成。

生4：作为遗传物质，DNA应该可以复制，以便能够将它特定的遗传功能准确地传递给下一代。

探究2：沃森在英国剑桥大学卡文迪什实验室结识了物理学家克里克。从此开始了两位科学家的传奇合作之旅。在搜集了大量材料后，受到化学家鲍林对蛋白质α螺旋结构研究成果的启示，1951年，沃森和克里克开始了一件非常有创意的事情——搭积木。他们制作了非常多的脱氧核苷酸模块，尝试进行搭积木的方式来建构DNA的分子模型。

大家现在来思考讨论一下，假入你是沃森或克里克，在目前掌握的信息基础上，能不能够把这个积木搭起来，如果不能，可能还缺少哪些信息？

学生：讨论交流，然后回答。

生1：每一个核苷酸之间如何连接？

生2：两条链之间如何连接？

生3：两条链之间的顺序如何排列？

生4：双螺旋到底是一个什么样的形态、形象？通过课堂探究活动，学生们积极思考，切实感受到科学家的研究过程并不是一帆风顺的，要解决一个真实情境问题，往往需要很多人的分工合作、需要多学科知识的综合运用。进一步体会到，在研究过程中，遇到“问题”的必然性，以及正确面对、认识“问题”的重要性。科学研究、思维活动往往都是从“问题”开始的。教师在组织教学中，注重设置挑战性的课堂探究活动，使学生们围绕探究任务，在进行推理、分析、解释、交流的过程中，发现新问题，并进行更深入的研究，不断学习科学家的思考方式、探索求真的科学精神。

2．基于精准化的课后作业管理，开展深度学习

随着教育部“双减”政策落地，为了实现“减负增效”的目标，教师必须正确认识作业在教育教学中的作用。“减