人教版三年级下册搭配问题说课稿.docxVIP

人教版三年级下册搭配问题说课稿

一、教材解析

(一)教学内容概述

(二)教学目标阐述

1.引导学生通过观察、猜想、实践等活动，亲历“数学化”过程，掌握两类事物搭配方法的总数规律。

2.在解决问题的过程中，培养学生的初步观察、分析能力，以及系统、全面思考问题的意识，并渗透“符号化”思维。

3.通过活动，进一步增强学生的合作交流能力，感受数学与日常生活的紧密联系，激发学生学习数学的信心。

(三)教学重点与难点

重点：结合具体情境，通过观察、猜想、实验、验证等活动，能有序地找出简单组合的数量。

难点：在解决问题的过程中，渗透符号化思维，培养系统、全面思考问题的意识和初步的观察、分析能力。

二、教学方法与学习方法

三、教学流程设计

(一)创设情境，引入新课

1.学生独立思考，并将思考结果记录在作业纸上。

2.学生展示三个数字的排列，教师引导学生进行有序排列。

(二)联系生活，自主探究

1.通过活动体验搭配

-2件上衣，3件下装

-搭配成一套衣服，有多少种不同的搭配方法？

鼓励学生尝试搭配，可动手操作，记录搭配方法，并通过交流讨论，明确有多少种搭配方法，引导学生运用有序思考解决实际生活问题。

设计意图：为学生提供充分的活动机会，使学生在观察、动手操作、合作交流等过程中发现搭配的规律和方法：按一定顺序，避免重复和遗漏。体验搭配的有序性，激发学生对数学学习的兴趣和探究意识。

通过增加上衣数量进行搭配，找出搭配方法，再从另一角度思考，增加下装数量，找出搭配方法，最后同时增加上装和下装的数量，找出搭配方法，引导学生发现两类事物搭配方法总数的规律。

设计意图：通过多次有序搭配活动，教师适时引导，学生将发现规律，学会用计算方法解决搭配方法数量的问题，从而渗透数学建模思维。

(三)课堂练习，巩固新知

1.搭配早餐

2.规划路线

创设情境，帮助童童搭配早餐、设计路线。

3.不同样式的笔和练习本，总共有12种搭配，猜测有多少种笔和练习本？

设计意图：在衣服搭配活动结束后，为学生提供一个综合运用新知识的平台，让学生运用所学知识解决实际问题：帮助童童搭配早餐、设计路线，使练习充满情趣，将生活情境与学生记忆相结合，巩固所学知识。

(机动)

密码箱(10×10)：最少试几次，最多试几次？

(四)课堂总结

请学生分享本节课的收获。

设计意图：让学生回顾所学知识，巩固新知，培养学生的总结概括能力，将课本知识转化为个人能力。

在本节课的教学中，我始终将学生置于学习的主体位置，从学生熟悉的生活情境入手，尊重学生的生活经验，让学生多次动手操作和思考，体会优化安排的好处。每个活动都是以学生为主体进行设计，我作为学生的朋友和合作者，与学生一起解决问题，一起感悟合理安排的策略。然而，在多次教学实践中，我感到有些失败，学生每节课出现的问题各不相同，每节课学生的积极性和能动性未能得到有效激发。

在反思和调整过程中，我认为需要更好地处理好以下两个关系：

1.“活动”与“教学”的关系。

本节课通过“小鬼当家”的三个活动：烙饼、烧水沏茶招待客人、丰盛的午餐待客，不断提升学生通过统筹安排策略解决问题的能力，从而完成教学任务。通过本节课，我更加清楚地认识到新课标下的数学课，“活动味”与“数学味”紧密相关。活动不是表演，不是走过场，而是让学生在感兴趣的活动中学习，在有挑战性的活动中构建知识模型。

2.“师主”与“生主”的关系。

这实际上是解决问题过程中师生思维碰撞与融合的问题。在《合理安排》中，我的教学观是一切以学生为主，一切从学生的问题和认识过程出发，发现、探究、构建知识。但在操作交流中，我发现我失去了自我，没有教师的感受，也就是听课教师的感受，我被学生牵走了。课后我反思，发现对于一个问题，由于学生的关注点与教材（或教师）的预设存在差异，教学中就可能出现两类问题：一类是教材（教师）预设的问题，一类是学生关注的问题。我们教师在课堂中的教学就是教师预设的问题和学生关注的问题的一个融合过程。比如在解决“如何让客人尽快喝上茶？”这一问题时，学生只会对“如何快”也就是节约时间上最感兴趣，而对运筹问题要注意的处事逻辑及习惯缺乏考虑，这样在教学中出现了两类问题的不一致。