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新课标观照下的信息科技学科发展展望

【摘要】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的发布使信息技术实现了从“技”到“科”的华丽转身，但在一线教师从课程理念转变到教学形式创新的过程中，依然面临着诸多困惑。本文在梳理学科教师面临困惑的基础上，以现行教材三年级“填充颜色”一课为例，用三个各有侧重的不同设计诠释了新课标新理念观照下信息科技学科教学创新的一种实践探索。同时，文章还通过跨学段混龄学习、跨学科项目协同以及信息科技作为学科辅助支撑工具的存在价值等方面，对信息科技学科的未来发展做了全面的展望。

【关键词】信息科技;课程标准;教学变革;混龄学习;跨学科

2022年4月21日，教育部发布义务教育课程方案及相应的16个学科课程标准，信息技术也首次独立成科并更名为“信息科技”。从一线教师的视角看《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），我们发现未来的信息科技课程，会有一种脱胎换骨般的重大改变：课程性质与理念，有新的表达;课程目标与学科素养，有新的阐述;课程内容与教学建议，在课程方案的观照下产生了跨学科的深度关联，并以跨学科项目学习的方式呈现在我们眼前。

一切，都经过重新设计，并再度起航。

困境：信息科技教师面临全方位挑战

一线教师对信息科技中的“科技”二字，抱有极大的期望值，他们在期盼自己华丽转身的同时又有着各种担忧，对新课标具体如何推动学科教学变革，有着诸多困惑。

那么，老师们的困惑到底集中在哪些方面呢？

困惑一：以前是上课前早已明确自己要教些什么，现在却担心会不会课都上完了也不知道自己教了点什么。新课标对软硬件环境的建设持开放态度，使得已经习惯了服从各种规定性的部分老师感到无所适从，在大观念、大任务或大主题驱动的项目化学习中，也更容易迷失信息科技的学科属性。

困惑二：以前是拿着教材对着教参心里就有底，现在依着葫芦也不知道该怎么画瓢。新课标有意识地弱化了教材及教参的存在感和唯一性，在贯彻新理念和遵循现有教材之间，到底该如何取舍和把握，老师们可谓是左右为难。

困惑三：以前教学的内容和学时是一一对应的，现在内容和任务还是我们的，课时却不知去哪儿了。那么，是占用别人的课时讲我们的内容，还是我们的内容让别人来讲？新课标在一、二、九年级有内容没课时的“神奇”操作，给执教者埋了个不大不小的“雷”。

困惑四：以前，学会了打字就测速度，接触了文字处理就做小报，画图对标的是数字图画作品，编程的学习成效是几行代码和程序。现在，跨学科的主题式综合学习和强调学习过程、学习效度的多元评价，是否会在具体实践中难逃理想丰满现实骨感的命运？

在信息科技领域，计划永远赶不上技术的进化，经年累月所积攒的数字化资源会定期或不定期地批量过期，未来信息科技的学科资源建设，路在何方？新技术的飞速发展与教师专业知识的更新速度也极易形成“剪刀差”，时间越久，差距只会越来越大……

那么，一线教师又该如何主动走出舒适区，去迎接新的挑战？

突破：新课标助推信息科技教学变革

从信息科技新课标的发布到全面实施，有一个渐进的过程，如何在这个“空窗期”充分利用原有教材，贯彻新课标理念，成为当下教师们最为迫切需要解决的问题。

江苏科教版小学信息技术教材三年级的Window画图单元，包括“初识画图”“画圆形和方形”“填充颜色”“画直线和曲线”“画多边形”“復制和粘贴图形”等内容，我想就以这一单元“填充颜色”的教学为例，从不同时期对这一内容设计的逐步改进中，或许能反映出信息科技从技术走向科技的一些思考。

填充颜色的教学要求很简单，就是学会给图形填充颜色。如何把这看似简单的课上好，却并不容易。我把自己的设计和改进，描述为历经了三重境界。

第一重境界——看山是山：以美术的标准做要求，以艺术的眼光评优劣。但这是我们所追求的终极目的吗？数字绘画若是完全落入传统美术的窠臼，也就失去了其独立存在的诸多价值了。

第二重境界——看山不是山：以“四色猜想”为切口，让简单直接的颜色填充难度升级，在一次次涂涂改改中充分体现“计算思维”和“信息素养”。但把一场充满童真童趣的涂鸦，硬拗成一节计算思维养成课，真的合适吗？

第三重境界——看山还是山：让孩子们在老师提供的带格画纸上创作“像素画”。题材是开放的，颜色是自选的，涂鸦过程又是有一定技巧和规律的。

孩子们在涂色的过程中会发现，格子越大格数就越少（当然前提是画纸大小一样），所拼图案就越简单。如果想要设计更复杂精细的图案，就必须拥有更大的纸和更多更细小的格子。我们发现，那些关于屏幕、分辨率及像素等的知识点就蕴藏其中。若是不想让自己设计的头像（其他动物图形也会遇到同样问题）出现眉眼一边高一边低的现象，孩子们就必须学会数格子技巧，让图案左右（上下）对称。渐渐地，关于编码、坐标、方位等的知识点也会自然浮出水面。

孩子们需要一个符合儿童天性的学习氛围，需