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语文论文之新课程标准下小学古诗词教学

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中提

出了培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的

要求。具体来说，应使小学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，

吸收古今秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。可见，古

诗词在小学语文课程内容设置中被提升到了更高的位置。唐诗宋词，是

我们中华民族灿烂文化园地中的瑰宝，它有着丰富的内涵，清丽的神韵，

美的语言和铿锵的音调，影响着一代又一代。为更好地传承古典文

化，陶冶学生情操，小学语文教材中增选了大量的古诗词。让小学生诵

读古诗词，有利于拓宽视野，增强审美能力，丰富语汇，培养语感，从

而促进学生创造性思维的发展。我在古诗词教学中做了以下的尝试。

一、反复吟诵，激发情趣

读一首好诗会给一种欣赏音乐的感觉，比如朗诵《静夜思》、

《忆江南》，感觉像是在听一首如泣如诉的小提琴曲；而朗诵《望庐山

瀑布》和《闻官军收河南河北》，则感觉是在听一首气势磅礴的交响乐，

诗歌独特的魅力让回味无穷。在我国古典诗词中，有很多意境美的

诗词。它们或给“夕阳西下，断肠在天涯”的伤感，或给“春草

明年绿，王孙归不归”的乡思，或给“生当作杰，死亦为鬼雄”的

壮志雄心……

所以，我国传统的诗词教育非常重视诵读。古云“熟读唐诗

三百首，不会写诗也会吟。吟诵可以使学生感知诗词的音韵美和其中蕴

含的画面美。吟诵得多了，还能引发学生的想象、联想、体验和感受，

潜移默化地促使他们去细细品味诗词。教师还可采用范读，学生跟读，

教师引读，学生接读，指名朗读和齐读等多种方式，让学生充分地读，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教

育。小学生的学习积极性主要来源于兴趣。他们年龄小，注意力易分散，

兴趣不稳定。所以，在诗词教学之初，必须重视吟诵的作用，让学生体

会其中的情感，激发学习的兴趣，产生强烈的求知欲望。

二、合作交流，找准关键

古诗词往往包含十分丰富的内涵。因为受年龄、知识面、时代

特征等因素的影响，小学生对诗词中所包蕴的意义往往很难体验出来。

在激起学生的学习兴趣后，我鼓励学生自读自悟，合作交流，共同发现

问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题的能

力，帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌教学过程中，我首先鼓励学

生组成学习小组，采用结合注释，查找工具书并联系上下文的方法解释

字词句，把教师不厌其烦的讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。

然后，我适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。小学语文

教材中选取的古诗词，只要抓住关键字词，主旨还是比较容易掌握的，

像《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》中，一个”思“，一个”忆“就

分别统领了全诗的情感，奠定了全诗的基调；而《山行》中”坐爱“一

词，就是全文情感的一个直白的表露；有些则隐含在诗词的重点句子中，

需反复吟诵这些句子才能悟出，像《游园不值》中的”春色满园关不住，

一枝红杏出墙来“，通过对比”关“和”出“这两个关键字，我们就能

领略到作者的快慰之情；有些古诗词的意义则是包容在一定的历史背景

环境之下的，像杜甫的《绝句》中，”门泊东吴万里船“看似写实，实

际上是他对自己遭贬、蜗居茅屋的愤懑抒怀之句。所以，古诗词教学中，

我们可以指导学生在熟读成诵的基础上，合作交流，运用抓题眼，抓重

点词，读重点句子等方法，去探明各种特定历史背景环境下诗词的主旨。

三、适当引导，展开联想

诗词中最令回味无穷的便是意境。意境就是诗中所描绘的画

面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，即”诗情画意“。不了

解意境，就谈不上学了诗词。学生要想领会诗的真情实感，理解古诗

词的内涵，必须大胆联想，细体会，方能”入境“。因此，在进行诗

歌教学时，一定要先引导学生了解时代背景，例如诗中物的活动，事

件发生的时间、地点等。其次要引导学生了解诗的生平和思想变化。

还要引导学生了解诗的创作意图，弄清究竟是什么激起了他强烈的创

作欲望。尤其是要激励学生充分发挥联想，将自己设想成作者本，从

作者当时的立场设身处地地考虑、感受，使诗中描写的形象和景象一一

浮现于脑海中，再加上自己平日对生活的体验，那么此时学生眼前的画

面就不单是视觉的画面，而且也融合了诗的感情和情绪，他的脑海中

就会增加许多诗词中并未提到的物象。至此，学生才可以