高中数学：3-4基本不等式教案.doc

3.4基本不等式：

【教学设计分析】

通过本节课的学习，让学生体会基本不等式的重要性，领悟不等式证明的基本思路、方法。这为下面基本不等式的实际应用打下了坚实的基础，所以说，本节课研究内容在本大节中是起承上启下作用。在本节课的研究中，首先通过学生的自学研究，让学生应用观察、类比、归纳、逻辑分析、思考；体会感受基本不等式的知识产生发展过程。通过典型例题研究培养学生的数学逻辑思维能力及逻辑关系的分析能力得到锻炼与培养，提高归纳学生解决不等式问题解决方法的思路策略。

利用基本不等式证明一些简单不等式，巩固强化基本不等式.以数学知识为载体，对学生的逻辑思维能力，各种思想方法的掌握，进而提高学生的数学素质与数学素养，这是高中数学教学的一项主要任务。

教学重点

1、学会推导并掌握基本不等式的证明过程；

2、利用基本不等式证明一些简单不等式、求最值；巩固强化基本不等式；

教学难点

正确理解基本不等式运用的三个条件：一正二定三相等，培养学生思维的严谨性、规范书写习惯。

教学方法

自主学习、启发式教学、合作交流

【三维目标设计】

一、知识与技能

1、学会推导并掌握基本不等式的证明过程；

2、利用基本不等式证明一些简单不等式、求最值；巩固强化基本不等式；

二、过程与方法

1.采用自主学习、合作探究法的教学方法，运用联想、类比、思考、交流、逻辑分析的方法进行教学；

2.教师提供问题、素材，并及时点拨，发挥老师的主导作用和学生的主体作用；

3.设计较典型的具有挑战性的问题，激发学生去积极思考，从而培养他们的数学学习兴趣.

三、情感态度与价值观

1.通过具体问题的解决，让学生去感受、体验不等式的证明过程需要从理性的角度去思考，通过设置思考项，让学生探究，层层铺设，使学生感受数学、走进数学、培养学生严谨的数学学习习惯和良好的思维习惯；

2.学习过程中，通过对问题的探究思考，广泛参与，培养学生严谨的思维习惯，主动、积极的学习品质，从而提高学习质量；

3.通过对富有挑战性问题（例题3凑配、构造定值）的解决，激发学生顽强的探究精神和严肃认真的科学态度，从而激发学生的学习兴趣.

【教学过程设计】

一、学生自主学习：教材97至98页完成以下任务

二、导入新课

探究：上图是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去像一个风车，代表中国人民热情好客，你能在这个图中找出一些相等关系或不等关系吗？

（教师用投影仪给出第24届国际数学家大会的会标，并介绍此会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去像一个风车，代表中国人民热情好客.通过直观情景导入有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，并增强学生的爱国主义热情）

三、推进新课

师同学们能在这个图中找出一些相等关系或不等关系吗？如何找？

生应该先从此图案中抽象出几何图形.

师此图案中隐含什么样的几何图形呢？哪位同学能在黑板上画出这个几何图形？

（请两位同学在黑板上画.教师根据两位同学的板演作点评）

（其中四个直角三角形没有画全等，不形象、直观.此时教师用投影片给出隐含的规范的几何图形）

［过程引导］

师设直角三角形的两直角边的长分别为a、b，那么，四个直角三角形的面积之和与正方形的面积有什么关系呢？

生显然正方形的面积大于四个直角三角形的面积之和.

师一定吗？

师同学们能否用数学符号去进行严格的推理证明，从而说明我们刚才直觉思维的合理性？

生每个直角三角形的面积为，四个直角三角形的面积之和为2ab.正方形的边长为，所以正方形的面积为a2+b2，则a2+b2≥2ab.

师这位同学回答得很好，表达很全面、准确，但请大家思考一下，他对a2+b2≥2ab证明了吗？

生没有，他仍是由我们刚才的直观所得，只是用字母表达一下而已.

师回答得很好.

师这样的叙述不能代替证明.这是同学们在解题时经常会犯的错误.实质上，对文字性语言叙述证明题来说，他只是写出了已知、求证，并未给出证明.

（有的同学窃窃私语，确实是这样，并没有给出证明）

师请同学们继续思考，该如何证明此不等式，即a2+b2≥2ab.

生采用作差的方法，由a2+b2-2ab=(a-b)2，∵(a-b)2是一个完全平方数，它是非负数，即(a-b)2≥0，所以可得a2+b2≥2ab.

师同学们思考一下，这位同学的证明是否正确？

［教师精讲］

师这位同学的证明思路很好.今后，我们把这种证明不等式的思想方法形象地称之为“比较法”，它和根据实数的基本性质比较两个代数式的大小是否一样.

生实质一样，只是设问的形式不同而已.一个是比较大小，一个是让我们去证明.

（此处设置疑问，意在激