高中数学：1《1-4-2充要条件》教学设计株洲市八中袁灿 (1).docx

人教A版新教材第一册

教学设计

课程基本信息

学科

高中数学

年级

高一

学期

秋季

课题

《充要条件》

教科书

书名：普通高中数学教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年7月

教学内容分析

常用逻辑用语是数学语言的重要组成部分，是数学表达和交流的的工具，是逻辑思维的基本语言，充分条件、必要条件和充要条件是数学中常用的逻辑用语。由于本节内容涉及对概念下定义和运用概念进行推理，因此需要全面的掌握概念；掌握辨析充分条件、必要条件及其充要条件的方法：即将判断“p是q的什么条件”的问题转化为判断命题“若p则q”及其逆命题的真假问题。具体包括四种情况充分不必要条件、必要不充分条件，充要条件，既不充分也不必要条件。

在数学知识体系中，数学定义、判定定理和性质定理是重要的组成部分，它们都可以用逻辑用语表述，每一条数学定义都给出了相应数学结论成立的一个充要条件，每一条判定定理都给出了相应数学结论成立的一个充分条件，每一条性质定理都给出了相应数学结论成立的一个必要条件，基于以上分析：确定本单元的教学重点：充分条件、必要条件、充要条件的意义。

本节课是在给出了充分条件、必要条件的概念的基础上，导出了充要条件的概念，并对此进行实际应用。新课程标准的要求是：通过对典型数学命题的梳理，理解充要条件的意义，理解数学定义与充要条件的关系。本节课的内容蕴涵了许多重要的数学思想，如迁移的思想、类比的思想、数形结合思想、等价转换思想等，同时，充分关注与已学问题的结合，体现数学知识之间的相互联系。

教学目标分析

1、通过研究大量的实例抽象出充要条件的概念，能利用充要条件对具体的例子进行分析表述，在这个过程中提升数学抽象素养．

2、通过探索充要条件与数学定义的关系，进一步理解充要条件，能进行充要条件的判断与证明，在这个过程提升逻辑推理、直观想象和数学运算素养．

学生学情分析（含教学重难点分析）

学生在初中阶段已经接触过命题以及真假命题，在本节课前已经掌握了充分条件与必要条件，所以学生对于充分条件的理解是比较容易的，同时这样的安排也是顺理成章的，而想要学生运用这个概念去分析问题、解决问题是比较困难的，需要教师逐步来引导。

教学重点：1、充要条件的相关定义.

2、从命题和集合观点正确判断充要条件等概念

教学难点：命题条件的充要性判断.

教学方法和策略分析

在教学方法上，主要是采用情境教学、讲练结合的方法，教师通过点拨引导的方式启动学生的思维活动，从具体问题出发，引出数学概念，并在实际问题中反复应用和辨析，启发学生理解概念并能在实践中总结方法。

教学手段

希沃智慧黑板

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

新课引入

利用视频带领学生感悟“春回大地”和“万物复苏”的关系，同时感悟两者之间的联系，那么这种联系可以类比到数学命题中的互逆关系，从而引导探讨命题中条件和结论之间的关系问题，引出思考：

下列“若p，则q”形式的命题中，哪些命题与它们的逆命题都是真命题？

(1)若两个三角形的两角和其中一角所对的边分别相等，则这两个三角形全等；

(2)若两个三角形全等，则这两个三角形的周长相等；

(3)若一元二次方程有两个不等实数根，则ac＜0；

(4)若A∪B是空集，则A与B均是空集．

通过引入，激发学生兴趣，直观形象。再结合具体实例，通过判断原命题和逆命题的真假，感悟充要条件的定义，并加深理解。

形成概念

于是我们引出了如下定义：一般地,如果既有p?q?，又有q?p就记作?p???q。此时,我们说,p是

在学生理解定义时，再让学生思考：如果p是q的充要条件,那么q是p的充要条件吗？从而对定义的理解更加深刻。

回到思考题，判断？学会用这些条件的符号语言表示，进一步巩固所学知识。

结合实例，初步认识充要条件的定义，并从原命题和逆命题的真假来判断p、q是否为

由具体到抽象，先用文字语言描述，再符号语言规范表达，符合认知规律，培养数学抽象核心素养能力。

例1：在下列各题中，判断p是q的充要条件吗？

(1)若两个三角形的两角和其中一角所对的边分别相等，则这两个三角形全等；

(2)若两个三角形全等，则这两个三角形的周长相等；

(3)若一元二次方程有两个不等实数根，则ac＜0；

(4)若A∪B是空集，则A与B均是空集．

对学生刚刚所学的充要条件进行巩固练习，

结合实例，训练学生的逻辑推理能力，并巩固刚刚学习的充要条件的定义.将新知建构过程转化为知识的应用过程，加深对概念的理解

概念深化

（学生活动）

（问）下列命题中，p是q的充要条件吗？

若四边形一组对边平行，则四边形是平行四边形

（答：不是）

学生活动：可以通过添加什么条件，使它们成为充要条件吗？

答：

四边形一组对边平行（且