高中数学：1《2-2基本不等式》教学设计株洲市新凤凰高级中学任丹娜 (1).docx

人教A版新教材第一册

教学设计

课程基本信息

学科

高中数学

年级

高一

学期

秋季

课题

《基本不等式》第一课时

教科书

书名：普通高中数学教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年7月

教学内容分析

1、本节内容选自《普通高中教科书》（人民教育出版社A版教材）高中数学必修第一册第二章第二节《基本不等式》第一课时，是在学习了等式性质与不等式性质的基础上对不等式的进一步研究。本节内容是高中数学教学的重点，也是学生学习的难点，基本不等式使用具有条件约束性、变通灵活性、应用广泛性等特点。

2、本节主要学习基本不等式的代数、几何背景及基本不等式的证明和应用，从中体会数形结合、分类讨论等数学思想，提升数学抽象、直观想象、逻辑推理等数学核心素养。

3、本节教学重点：

（1）基本不等式的内容及证明。

（2）基本不等式的应用。

（3）体会数形结合、转化与化归的数学思想。

教学目标分析

1.通过观察重要不等式的特殊情形获得基本不等式，提升数学抽象素养的发展。

2.通过证明基本不等式的过程，渗透分析法的证明思想，提升逻辑推理素养的发展。

3.通过给出基本不等式的几何解释，提升直观想象素养的发展。

4.借助例1、例2明确基本不等式的使用条件和注意事项，即“一正、二定、三相等”，结合思考题加深对基本不等式以及最值含义的理解，为今后给出函数的最大值和最小值的概念做铺垫，并提炼出基本不等式能够解决的两类最值问题模型，从而提升数学运算、数学建模素养的发展。

学生学情分析（含教学重难点分析）

1.学生已学习了重要不等式，并能够根据两个实数大小的基本事实，使用作差比较法证明简单的不等式，具备一定的推理能力。同时，对于不等式的性质已有系统的学习，对最值有一定的认知。

2.“几何平均数”的含义、“最值”的含义学生尚未学习；学生在分析思维上不够规范，在基本不等式的几何解释上存在一定的困难。

3.教学重难点

教学重点：从不同角度探索不等式ab≤

教学难点：基本不等式几何解释的理解，基本不等式ab≤

教学方法和策略分析

教学方法：

1.基于问题串、引导探究为主的教学模式。

2.本节课的学习主线是：首先回顾由赵爽弦图的背景介绍，利用上节课抽象出的重要不等式使用代换法得出基本不等式，接着通过分析法证明基本不等式，并给出基本不等式的几何解释。进而学习基本不等式在求最值方面的应用，让学生体会检验条件“一正”、“二定”、“三相等”的必要性.并最终提炼出两种求最值的模型。

3.从数学思维角度来看，本节课先由几何直观到数学抽象，再经历逻辑推理，最终由几何直观加深对基本不等式的理解，在这一思维转化过程中，用到了数形结合、转化与化归等数学思想。

策略分析

1.学生采取小组合作探究的学习模式。在课堂教学中鼓励学生独立思考、敢于质疑，通过小组合作、交流分享，突破难点，提升学生的合作探究意识，提高分析问题、解决问题的能力。

2.在课堂教学中始终以学生为核心，教师组织、适时引导，有效地提升学生的课堂参与度，使学生经历完整的知识形成过程。

教学手段

本节课程难度不大，但地位却很重要，鉴于这种情况，运用探究式教学方法较为合理。通过教师适当的引导，让学生逐步体会到数形结合法的神奇，并能正确的证明基本不等式，解决实际问题，总结出“一正”、“二定”、“三相等”这一基本条件。最后教师总结运用基本不等式解决问题策略的建构。

学生在教师正确的指导下，能够对课程内容进行总结和梳理，将知识形成一个网络体系，并且能够运用基本不等式解决一些简单的实际问题。

教学过程

环节一：发现基本不等式的定义形式

1.情景引入

右图是在北京召开的第24界国际数学家大会的会标，由于会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，从而引入赵爽弦图背景介绍视频，通过视频了解赵爽是为了证明勾股定理而绘制了弦图。弦图既标志着中国古代的数学成就，又象一只转动的风车，欢迎来自世界各地的数学家们。

2.基本不等式

在回顾赵爽弦图的背景介绍后，又回顾上节课由赵爽弦图抽象出的重要不等式：任意的实数a，b，a2+b2≥2ab，当且仅当a=b时

问题1：特别的，如果a0,b0，我们

替换后我们可以得到(a

即，a+b≥

通常我们把上式可以写作ab≤a+b2(

当且仅当a=b时，等号成立。

我们把a0,b0,

将a+b2称为a与b的算术平均数，ab称为a与b的几何平均数

基本不等式表明：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。

【设计意图】：

通过介绍第24届国际数学家大会会标的背景，并通过上一节课，我们由赵爽弦图得出一类重要不等式，进行设问，引导学生观察分析，发现重要不等式的左右结构是二次，不等式使用要求较高，为扩大不等式的适用范围从而对重要不等式降次引入新课，培养学生数学抽象和逻辑推理的核心素养，同时