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基于核心素养培养的小学音乐单元整体教学探究

任星

遂宁市船山区天宫庙小学校，四川遂宁629000

摘要：以核心素养培育为准，在小学音乐教学活动中，以单元整体教学方法，对小学生进行学习引导、音乐指导，

将促使小学生的审美感知素养、艺术表现素养、文化理解素养等全面提升。小学音乐作为“艺术”类内容，课程

安排的主要目的在于培养小学生的审美意识、审美情趣与创造力、艺术素养和文化涵养。基于此，建议小学音乐

教师运用单元整体教学的优势特点，合理搭建单元框架，安排单元教学内容，联用其他方法，对小学生进行核心

素养培育。

关键词：核心素养；小学音乐；单元整体教学

中图分类号：G622

0引言级打怪”，才能全面把握单元主题意义。而基于主题意

义开展单元整体教学活动，则可在上述基础上，引导

《义务教育艺术课程标准（2022版）》中强调：义

师生将“分散”在各个角落的单元知识整合起来，通

务教育阶段，应对学生进行核心素养培育，促使其在

过不断提取、凝练，最终探查到单元主题的一种教学

每一学科教学中，都能获得与学科相匹配的必备知识、

方式。学生可在这一过程中，深化对音乐知识的学习

关键能力，促使学生的综合素质全面提升。小学音乐

与掌握。

作为“艺术”类内容，课程安排的主要目的在于培养

1.2资源有效整合

小学生的审美意识、审美情趣与创造力、艺术素养和

基于主题意义探究的单元整体教学模式，利于辅

文化涵养。在此基础上开展具体的教学活动，从单元

助教师更好地整合课上课下教学资源，利于对小学生

整体的角度出发，还可联系“大观念”，对小学音乐予

形成更为开放的引导，帮助其调动思维能力，更多围

以整体认知。从“艺术魅力”“文化特质”等层面，提

绕单元主题，将单元知识整合起来。并通过更多运用

取单元大观念，对小学生进行耳濡目染式的教育引导，

数字化资源、教材内外资源，更好地理解传统意义上

将促使小学生的身心均得到健康发展。

“晦涩难懂”的乐理知识，促进学生对音乐学科内容

1基于核心素养培养的小学音乐单元整体教

的学习与掌握。

学影响

1.3形式多样创新

单元整体教学对基于素质教育理念的小学音乐教

基于主题意义探究的单元整体教学模式，为教师

学产生的影响，主要体现在提供不同的教学支持，为

开展音乐教学活动时的形式创新，提供了可靠支持。

教学模式优化创造了更多可能，对师生建构、探究主

小组合作探究式、情境教学法、项目式学习、综合实

题意义，对音乐乐理知识、文化内涵等的全面了解，[1]