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初中历史多元化课后作业设计例谈

摘?要：初中历史的课后作业是课堂教学的延伸，它既是教师充分了解学生的途径，又是学生巩固知识的有效手段。新课标要求初中历史教学应突出学生的主体地位，充分体现现代素质教育的精神。但是在日常教学中的历史课后作业多流于形式，难以达到预期效果。因此，在初中历史教学中有效地开展多元化课后作业设计具有重要意义。在日常教学中，教师应不断探索历史课后作业的多种设计形式，以实现初中历史教学与多元化教育的有效对接。

关键词：初中历史；课后作业；作业设计

历史是人类发展的轨迹，也是人类进步的阶梯。在人类社会不断发展的进程中，历史教育教学也要与时俱进、不断发展。随着文明程度和科技水平的不断提高，多元化教学模式开始应用于历史教学的各个领域。然而在这一过程中也出现了许多问题，如“单一性”“单调性”等。教师应该正确地认识与应用多元教学方式，注重培养学生的兴趣爱好，并引导其积极主动地参与课堂活动。因此，历史教师应该积极探索多元作业设计，为学生的全面发展做出貢献。

一、设计趣味性课后作业

（一）猜谜式作业，激发学生求知欲望

猜谜式作业是一种以“谜”的形式来布置作业的方法，这种具有趣味性的作业形式，可以让学生在主动参与的过程中完成作业，并且让学生在兴趣盎然、积极主动地学习活动中巩固所学知识。

例如，在讲授部编版七年级下册历史“盛唐气象”这一节时，教师可以设计这样一个作业：让学生猜“唐朝的皇帝们为什么都长着长胡子”，并让学生通过自己的观察，将唐朝皇帝的画像贴在黑板上。教师还可以继续设问：“为什么唐朝的皇帝都穿着胡服？”学生通过讨论，得出唐朝是一个开放与包容的时代，因此唐朝皇帝的胡服形象也成了一种时尚的结论。教师还可以通过课堂教学来拓展学生知识，设计这样一个作业：“请同学们根据以上两个谜面来猜一猜唐朝皇帝是如何穿着胡服的？”如果学生回答错误，就要求学生重新温习知识点，并进一步学习相关历史知识。这样的方式不仅可以激发学生学习历史知识的兴趣，而且可以使他们加深对唐代历史知识的理解。

（二）实践性作业，培养学生综合能力

历史课程的教学不仅要让学生掌握历史知识，还要让学生学会如何运用历史知识，去解决一些现实问题。因此，在教学过程中教师应该从学生的角度出发，结合学生的生活实际，设计一些实践性作业。这些实践性作业不仅可以提高学生对知识的综合运用能力和实践操作能力，还能帮助学生更好地理解所学知识，通过与现实生活的结合，使学生加深对历史知识的理解。在学习过程中，教师可以让学生通过上网查资料、阅读书本、小组讨论等形式来学习历史知识，了解当时的历史背景。还可以让学生进行社会调查，通过小组合作的方式调查当时社会的状况，并结合相关历史知识对结果进行分析，最后写出调查报告。这样的实践性作业形式，不仅可以推动学生从多个角度理解所学知识，而且可以提高学生分析问题与解决问题的能力，从而为培养学生的综合能力奠定坚实基础。

（三）问题式作业，引导学生主动思考

在教学过程中，教师可以根据教材内容和学生的学习能力，设计一些有针对性的问题式作业。比如，在讲授《秦统一中国》这一课时，教师可以让学生尝试书写秦始皇统一中国后的主要政策。采用这样的问题式作业，不仅可以使学生了解当时的历史背景和发展过程，而且可以使他们在思考中更好地掌握历史知识，并且养成自主思考的习惯。教师在设计问题式作业时，应该尽量遵循学生的学习规律，让他们积极参与作业过程中。这样不仅可以提高他们对历史知识的理解程度，而且可以让学生在主动思考的过程中掌握所学知识。

（四）鼓励式作业，培养学生自信心

鼓励式作业是指教师在作业设计过程中，适当地对学生进行鼓励和表扬。这种激励方式不仅可以增强学生的自信心，而且可以让他们以更积极的态度面对学习。同时，学生在完成作业的过程中，会有一定程度上的成就感，这种学习动机和自信心与历史多元化课后作业设计例题有异曲同工之妙。因此，鼓励式作业是培养学生自信心的有效途径。鼓励式作业的方式也有很多种，例如课堂教学过程中，教师可以设计一些“小考”的鼓励式作业，将课堂知识延伸到课外；或设计一些“课外作业”，让学生自主完成；或设计一些“小组合作”形式，让学生小组之间相互交流，又或设计“家庭作业”的形式，让学生以自身的生活经验、家庭背景等为基础来设计完成某些历史知识的学习。当然，教师在设计鼓励式作业时应遵循“少而精”的原则，切忌布置过多、过难、没有意义的作业，否则不仅不能起到促进学生学习和发展的作用，反而会使学生产生逆反心理。

二、设计分层式课后作业

（一）给喜欢动手实践的学生设计的作业

教师可以在学生了解课本中的知识点后布置课外实践作业，引导学生制作历史小实验。在具体的操作过程中，首先要引导学生自主观察、思考，然后再进行实验。比如，让学生自主设计一个小实验，在实验完成后，学生可以获得相比传统教学方式更